体育教学媒体与技术[8]
过去我们主要地从人之身心发展的角度去探讨与研究体育教学，今天，面对日新月异的新技术革命浪潮，我们拓展视野必须发现与探求体育教学中的新质。因为人毕竟是社会化的产物，是现实社会关系的总和，反映和表现为“第一生产力”的科学技术特别是信息技术为龙头的现代教育技术，不仅在改变现代人的特质，也在不断改变和影响着体育教学。人类社会的信息化及其产生的观念变革，改变了体育教学的形态、内容、传播和接收方式，一句话，改变着体育教学本身。
（一）体育教学媒体与技术概述
1.教学媒体（Teaching Media）
教学媒体是指在传播知识和技能的过程中，传递或储存教学信息的各种工具或手段。它有广义和狭义之分，狭义的教学媒体是广播、录音、照片、幻灯、投影、电视、录像、影碟、计算机等现代化教学手段，广义的教学媒体还包括教材、黑板、粉笔、图片、模型、标本等传统教学工具，同时还应包括讲授、参观、讨论，教师的语气、表情、动作等从传统到现代的所有教学媒体。
教学媒体实际上是随着社会科技的发展而发展，是科技进步在教学领域的体现。（表6-3）勾画出教学媒体历史发展的基本轮廓。
表6-3 人类教学媒体发展简表
随着科学技术的进步和不断发展，传播媒体也就会越来越多。由于人们的着眼点不同，对媒体的分类方法也有所不同，如：根据印刷与否把媒体分为印刷媒体与非印刷媒体；按媒体的传播范围可分为人际交流媒体与大众传播媒体；根据媒体在传播过程中信息流动的相互性把媒体分为单向传播媒体与双向传播媒体，根据媒体对学生的影响来看，呈现刺激、要求反应和控制教学环境这三种因素对学生起着至关重要的作用；罗纳德·H·安德森（Ronald·H·Anderson）根据媒体呈现的形态，把媒体分为十大类；除此之外，还有根据媒体的结构复杂程度和制作成本的高低等分类方法，在此不一一枚举，我们仅介绍按印刷与否的分类方法。
按印刷与否，可将媒体分为印刷媒体和非印刷媒体。
（1）印刷媒体：指各种印刷资料或其它文字资料。如：教科书、普通图书、报纸、辞典、杂志、图片、照片等。
（2）非印刷媒体：指各种类型的非印刷的视听材料。如：广播、录音带、幻灯片、投影片、录像带、电影片、计算机软件等。它们又可以分为：
听觉媒体，包括收音机、扩音机、话筒、录音机和语音实验设备等；
投影视觉媒体，包括投影仪、幻灯片和幻灯机等；
影视媒体，如电影、电视、录像等；
计算机类媒体，如计算机辅助教学系统和计算机管理教学系统。
美国教育家戴尔（Edgar Dale）依照抽象程度，将人类所获得的各种知识和技能经验分为三大类10个层次，并形象化地设计了“教育经验之塔”[9]（Cone of Educational Experience）（图6-6）。
图6-6 戴尔的“教育经验之塔”
“做”、“观察”和“抽象符号”三大经验类型代表了人类三种活动类型，也与人类具体行动思维、形象思维和抽象逻辑思维三种思维方式相对应，不同的教学媒体正是作用于不同类型经验的工具和手段。由此，这一见解被誉为教学媒体研究的基础理论之一。
“经验之塔”的理论要点可以概括为：
（1）“经验之塔”最底层的经验最具体；
（2）教育应从具体经验入手，逐步到抽象，没有具体经验支持的教学往往是失败的教学；
（3）教育不应满足于获取一些经验，必须向抽象与普遍发展，要形成概念；
（4）学校教育应利用各种教育教学工具，实现教育的更为具体与直观；
（5）位于“经验之塔”由“具体”到高度“抽象”连接层的视听工具，它扬具体经验、抽象经验之长而避其之短，既可向学生提供具体经验，整合以往的经验，弥补直接经验的不足，又冲破时间空间限制，实现高效学习；
（6）向学生提供的教学材料应尽可能在学生的经验范围之内。教学应从哪一经验层次上进行，除考虑教学目标外，还应分析学生的年龄特点、知识水平和经验范围；
（7）教学媒体的作用是促进教学环境的优化，不同媒体有不同特点，因此使用教学媒体时必须考虑媒体特点、使用目的和效果，否则就达不到预期目标；
（8）把具体经验看得过重，使教育过于具体化而忽视达到普通化的理解是危险的。
“经验之塔”的理论蕴含了众多重要的教育原理与原则，对教育技术学的理论与实践具有重要的启迪。
总之，使用教学媒体的目的是按照教学的需要和学生的特点，从范围、形式、结构、功能等方面对客观事物进行改造，使之成为便于学生接受的信息。随着教学媒体及技术的迅速发展，它们在广泛的教学活动中发挥了越来越大的作用。20世纪60年代在应用教育学、心理学、自然科学、工程技术学、系统方法论等多学科的交叉点上，诞生了一门新兴的边缘科学——教育技术学。
在体育教学中，既有理论的传授，又有实际的操作，其教学内容、形式复杂多样，致使体育教学媒体比其他学科教学更加复杂和多样，有的已历史悠久，有的尚属新生事物；有的适用于集体教学，有的则供个别使用。在现代体育教学中，几乎使用了上述全部教学媒体，体育教师还需要使用自制某些专用教具和工具。按照教学技术的性质，可分为传统教学媒体、电化教学媒体和电子计算机辅助教学媒体等几大类，各有优点，也有各自的局限性。
2.教育技术
教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
教育技术大致经历了三个发展阶段或形态，即传统技术形态或阶段，其技术组成主要有口语、文字、黑板、粉笔、图解、实物和模型等；媒体技术形态或阶段，其技术组成主要有摄影、幻灯、投影、无线电广播、电影、电视和语言实验室等；信息技术形态或阶段，其主要技术是计算机技术和通讯技术为基础的多媒体形态。现代教育技术是相对于传统技术的媒体教学和信息技术的综合形态，具有新的特质并在不断向前发展。
（1）现代教育技术的基本特征
①现代教育技术以现代媒体为基础
现代教育技术的显著标志是现代媒体在课堂教学中发挥重要作用，而且高技术媒体，如多媒体计算机网络、多媒体投影电视系统等，发挥越来越重要的作用。没有现代媒体的参与，就谈不上现代教育技术。现代媒体的介入，不仅改变了传统的教学方式和手段，同时也使教学内容、教材形式、教学方法发生了重要的变革。如计算机多媒体个别化交互式学习系统完全改变了传统的教学方式，其教学重心由“教”转向了“学”，学生则完全从教师控制的、同步被动的学习状态转变为主动、自定步子、双向自由交流的学习状态，教学测评的形态与方式也发生了质的变化。
②现代教育技术是一种系统技术
现代教育技术的理论基础是系统科学理论，是用系统的观点和方法去解决教育系统中的一系列复杂的问题。现代教育技术不仅本身是教育系统的结构和功能单位，需要实现与教育系统各要素最优结构与功能的匹配，而且还由于其是教育设计、实施、评价、学习和教学全过程的技术与方法，而实现了对教学系统其它要素和功能的综合与整理，表现出更高层次的系统性。
③现代教育技术具有高度的综合性
现代教育技术是跨学科的综合产物，它不仅包括电视、幻灯、计算机、计算机网络等现代媒体及硬件技术，而且包括教育过程所有可操作要素，如人力资源、技术资源、教育策略等；包括利用自然科学、社会科学、思维科学的一切研究成果，并使之转化为符合教育学、心理学规律的教育技术；包括开发人以及人以外的一切教学资源。如运用心理学、脑科学、思维科学、计算机多媒体技术等的研究成果，建立了程序化、CAI化的个别化的多媒体网络通讯学习系统，使学生完全成为整个教学过程的中心，其主体教学形式是“多媒体程序库”与学生之间的双向式、个别化交流，达到了开发人本身的资源（重点是开发大脑潜力）的目的，这是现代教育技术的重大发展。
④现代教育技术具有“实践——精神”特性
“实践——精神”的特性即是理性特征与实践特征的结合，这种结合建立在现代科学技术的理论与技术之上，在很大程度上摆脱了传统教学技术的个人经验性、不确定性、主观性等色彩，从而上升到了一个理性的科学性的新水平。这种理性下的实践，在方法上表现出独立于人主观意识之外的客观性，因而能被每一位教师和教育工作者具体运用和操作。现代教育技术的“实践——精神”特性还可以从可复制性、可度量性、控制性和可操作性中表现出来。
⑤现代教育技术的目标是实现教学最优化
现代教育技术的系统性及其对教育系统的全部要素和运行全过程的设计、控制与决策等，目的是为了实现要素和功能的最优配置，发挥教育系统的最优功能，实现教学最优化。
（2）现代教育技术的发展趋势
由于国家和地区发展的不平衡、学科门类的自身特征和差异性及其要求，传统技术和媒体技术仍然是教育中不可或缺的重要组成部分。当代教育技术是传统教育技术和现代教育技术并存，现代教育技术又是媒体技术与信息技术综合运用，但从社会的必然发展趋势及其影响来看，现代教育技术的发展总趋势是信息化。信息化如果目前还可简称电脑时代的话，那么21世纪则是从电脑时代走向光脑时代。这种趋势表现在如下三个方面。
①教育信息贮存光脑化
光脑信息贮量大。与电脑相比，光脑的“无导线计算机”内传递信息的光子流，载息能力是电子的几十倍。目前市场上流行的光盘可以说是光脑贮存信息的初级形态，它与传统文字信息相比除信息量大得不可比拟外，更有存取速度快、多媒体通道信息并存，交互式及非线性等特点。可以说信息可随取随存，顺手得来。
②信息传输网络化
世界的廉价的通讯和信息技术已经创造了一个网状世界，一个全球一体社会。一个24小时的相互联系的、极度活跃的、失去睡眠的、以电子邮件为燃料的——“全球境”（globality）正在产生。它与传统媒体网络配合能使任何用户随时都能同时同任何其他用户使用任何方式进行通信，为人类提供全新的即时信息服务。教育信息服务亦尽在其中。如向学习者提供信息检索工具，可以通过电子布告板（传真服务及远程诊断等方式）提供学习通信等多种信息服务，而且可以提供联想式非线性即时在线式的超媒体检索学习查询等。
③信息呈现多媒体
“多媒体”有两个方面的含义：一是指以计算机为基础处理多种媒体信息的集中技术，可扩展人与计算机的交互方式，一般称之为多媒体技术。这为人机之间的信息系统提供了全新的手段，除了文字、图形外，还有高保真的声音，达到照片质量的图像、二维或三维动画，甚至是活动影像；另一方面的含义是指将几种或多种媒体进行优化组合形成整体系统，一般称为多媒体系统。系统中的各种媒体互为补充、协同作用，使系统整体的功能比各个媒体功能的总和更为丰富有效。这种技术使得传统教育的单调性显得更加突出。
（二）传统教学媒体与技术
体育的传统教学媒体是指在体育教学中使用的符号、图像、实物和师生具体的操作及其所需的物质资料。具体可包括：实物教具（活动的器材、标本、模型和教学演示的教具）、教学步骤图和示意图、教师的示范、演示和辅导、学生动手操作等。使用传统教学媒体目的是为学生提供学习、参照和模仿的对象，为具体的理论知识、动作的方法步骤，提供具体动作技能的练习机会。基本特点有：
1.传统教学媒体的特点
（1）具体形象性。体育教学主要学习内容是对形象和形式的认识、模仿、加工和创造，而用语言描述形象和形式是苍白无力的，必须用具有形象性的实物、模型、图像和具体演示进行示范、提示和解释。
（2）实际操作性。体育教学要求学生学习并掌握多种体育技能，即对多种媒体了解和适应，而任何技能和经验都只有通过实际操作来学习。在具体教学过程中可以分为：教师的实际操作，即对于各种器具和操作步骤的讲解、示范；学生的实际操作，对各种媒体的了解以及对于技能的习得等。
2.常用的传统体育教学技术
传统美术教学技术主要包括教师的讲授、板书、板画、使用道具、标本、模型和教具，教学步骤图和示意图，教师示范和演示，学生动手练习和教师个别辅导等等（具体要求请见“教学方法”中的有关介绍）。
（三）现代教学媒体与技术对体育教学的影响
1.教学技术手段的革新
1995年3月，德国汉诺威国际信息技术博览会就展示了未来21世纪的体育教学等情景：学生早上起床后可以自由自在地按照联网电脑给出的体育课或健身运动的各种媒体信息进行锻炼；吃完早饭后，坐在家庭教育——联网（光）电脑室学习各门课程，多媒体网络教学系统能满足学习的需要；贴近大自然，周游列国，做各种科学实验，交互式学习或复习；当您需要查询图书资料时，请您使用“电（光）脑图书馆”，任何信息唾手可得；您要医疗保健服务吗？请您运行“电脑医生”程序……
这幅教学情景实际上描绘了教学技术手段产生的巨大变革，即：
（1）教学信息数字化。各种图文声像的体育教学信息的存贮记忆、高速运算、逻辑判断、自动传输均以数字化方式进行。
（2）教学媒体交互化。包括师生与计算机间的交互、师生通过计算机网络与远程的师生交互，以及在师生的控制下计算机与其它教学媒体间的交互。
（3）教材编制软件化。软件（Interableware）是由教师和学生根据教学需要自己组合运用多媒体教学信息资源的教学软件系统。软件化体育教材及编制在我国虽然目前只占很少的一部分，但体育辅助教材编制及呈现有电化教学化的传统，发展势头和动力源充足。
（4）教学过程智能化。体育教学过程及其结构在传统教学中具有极大的凝固性，统一性，不利于学生创造力的发挥。由于CAI、CAD等系统中采用了大量人工智能技术，使得教学过程中系统可以自动诊断学生的学习水平，自动选择教学内容，自动调查教学进度，自由设计和自动选择教学策略和方法。
（5）教学操作简便化。体育教学操作中要消耗大量的智力和体力，特别是体力消耗接近、有时甚至超过重体力劳动，例如空中动作或造型的示范，不仅难度大，对于中老年教师危险性也高。多媒体计算机的集中、可重复、准确可任取信息的功能特点，尤其是操作流程可按预设程序进行，大大减轻了教师的劳动强度，为教学赢得了宝贵的时间并呈现出最佳操作效果。
（6）教学对象大众化。多媒体网络技术、卫星通讯技术等高技术的综合运用，一方面使教学场所突破了时空限制，不同语言的师生可以通过在线翻译系统进行相互讨论和学习，从而实行教学的大众化；另一方面使教学组织形式发生了巨大变革，传统的班级教学组织形式演变成班级多媒体教学模式，此外现代远距离教学模式、个别化教学模式、交互或网络教学模式等如雨后春笋，方兴未艾，这使得教育对象真正超越了年龄、性别、行业、种族与地域的限制，实现真实意义上的大众化。
（7）教学传播网络化。课堂教学不再局限于一个班一次面对面的交流，在课堂网、地区网、国家网、国际网等多层次网络中，教学信息等可得到广泛传播和扩张，可实现虚拟教学、在线学习与信息共享，大大拓展了教学的时空。
（8）教学方法多样化。现代教育技术的引入不仅使原来的方法中增添了新的内容和形式，如讲解由口头讲解与示范变成通过媒体（广播、电视等）讲解、示范，而且使教学方法演变成内容更加丰富的体系。远距离教学方法、网络教学方法就是其中引人注目的卓有成效的方法。
（9）教学管理与评估自动化。未来的课程、教案管理、学生成绩管理、学生体质健康管理与教学、场地管理等都可在计算机中自动高效进行。教学评估是管理的前提和重要方面，计算机可以对教学的情况进行自动跟踪与专题测试，及时给出评估分析结果以利于及时反馈。
值得注意的是，这些技术手段变革和发展与目前我们倡导的素质教育的一般要求是正好相吻合的。素质教育要求：
教学对象——面向全体学生；
教学目标——发展整体素质；
教学关系——民主合作互助；
教学过程——主动生动活泼；
教学方法——启发内化转化；
教学环境——和谐愉悦共振。
这些要求与目标所以能在现代教育技术的引入中顺利完成或实现，首先要求教师的角色主动积极发生重大转变，即教师由知识、技术、技能的传授者转变成教学活动的指导者和组织者。这种转变肯定又要以思想为先导的，因而教师的思想意识的转变要求就迅速地凸现出来。因为只有教师的教学向素质教育接轨，学生的地位才能发生重大提高，学生的个性和创造力才能得到新生和提高，学生才能由知识的被动接受者变成知识和技能的主动探究发现者，教学媒体的知识才能真正变成师生共同的发展智慧与体能的工具，而不再是教师演讲的辅助工具。这种教学思想的转变，我们可以从思维方式和价值两个方面进行一些探讨。
2.教学思维观念与方式的变革
思维是在感知觉信息输入后运用概念、判断和推理等智力形式，建立新事物与原经验之间的一般联系，从中获得新知识或解决新问题。
现代教育技术与现代（体育）教学论的结合与互动，不仅最大地凸现了思维的一般品质，如广阔性、灵敏性等，而且还更好地体现出教学中思维的开放性、动态性、独立性、探索性、有序性、实践性、整体综合性等特征。
从开放性和动态性看，现代教育技术已把世界联成一个整体，多种多样的和遥远的信息能及时存取，跨学科、跨文化的对话可以广泛化进行，创造和竞争可瞬间完成。人类所创造的一切由于新技术的中介而给予我们尽可能多的选择和机会，这要求我们不再囿于相对凝固的、有限的书本知识与技能，而是更加开阔视野，活跃思想，开放思维，即时应变在教学中真正做到自由选择、辨别、创造与革新。思维的独立性即全体性是素质教育思想的基本要求与特征，传统体育教学无视各学生差异极大（原有知识、经验），无视学生的主动的或不自觉的信息反馈，无视学生内在的思维活动，从而在本质上否定了学生个体的思维独立性。在否定思维的独立性的基础上去谈学习的价值、学习主体的价值，只能是没有个体的价值。开放性动态性的现代教育技术支持下的教学从设计开始就是为思维的独立性而创设的。如基于计算机仿真技术的“虚拟现实”的教学形式，给了学习个体无穷无尽的思维发散空间。现实中的极力体现个性的体育、杂技或舞蹈复杂动作的计算机辅助设计可在符合人体身体活动规律的基础上任意创编和改造。
体育不是机械的模拟，而是积极的探索过程，需要大脑神经系统的积极定向反应，突出思维的探索性。为发展这种探索性仅仅提供身体活动的时空显然是不够的，还需要与智力活动时空的有机结合。传统体育教学省略了学生大量的智力思维参与的操作阶段——认为不必要，实际上也是不可能的，久而久之，形成依赖性的机械性的体育活动方式，其结果是肉体发展了，心灵不能得到同步净化与提升。现代教育技术的超时空特征，显然为弥补这种思维的探索性发展不足提供了极大的可能性。
按照系统理论，要素确定以后，结构决定功能，思维的有序性描述的正是思维的结构，所以，思维的功能（如思维的敏捷、思维的广阔、思维的创造等等功能）都取决于思维的有序程度，也就是思维中信息的组织程度。前述的现代教育技术的基本特征——实现教学最优化，正是与这种要素与功能的有序化要求和特征相一致的。源于巴班斯基的教学最优化理论，主要是着眼于教学过程的整体最优的效果和效率。巴班斯基强调，辩证唯物主义的系统方法，是选择最优教育比策的方法论基础，教学过程就是一个复杂的信息传播系统，完整的教学过程包括教学信息的选择、加工、贮存、传输、反馈、评价和分析等。现代教育技术的运用，使得教学过程得以通过多种媒体手段和方法传递教学信息，但同时也使得信息通道的结构更加复杂化、有序化亦即优化结构的要求更加突出提高，体育教学如果不突出思维有序性，就不可能达成真正的教学最优化。实际上，这种有序化首先是从思维的有序操作开始，然后付予操作过程实践的，这种由思维操作到实践操作的一体化过程，也同时体现了系统论的整体综合性的特点。
体育教学思维必须要指向实践。实践是体育思维的起点与归宿。体育教学（活动）实质上是把思维与操作（实践）联系起来的“实践——精神”活动。一个人不亲自进行体育活动永远强壮不了体魄，发展不了体育技术与技能，这就是体育思维的实践性。现代教育技术的超时空特征，不仅提高了体育学习中思维的广阔性。并且将思维的实践性发挥到现实最大的可能。除在一些极端的物质及环境条件限制外，学生都能根据自己的个性、兴趣、要求、爱好及现实条件进行实践性学习，感知新事物新信息，感知新知识的内涵与外延，促进新概念的理解与形成，加深与强化学习记忆（识记和本体感受），以至最终能在思维和实践活动双方面都形成特殊的技能与技巧。
3.教学价值观念的变革
人的观念总是社会历史的产物，是由所处的实践方式和生存方式所决定的。在自然经济的低生产力及商品经济的某些极端功利主义影响下，物（包括技术）的价值超乎一切之上，甚至人的价值也物化了。传统教学就是这一价值特征的反映：以知识为中心，以教师为中心、以课堂为中心、以继承为核心，学生的主动性，积极性和创造性被重重地束缚着，象体育这种实践——精神融于一体的社会活动变成了纯粹机械性的模仿与重复。然而“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺和发达的不竭的动力”。创新的主体是掌握知识进行创造的人，所有人类创新的成果也都要服务于人，因此，人的价值取代物的价值不可运转地要成为社会与教育的：自接与最高目标。
现代教育技术就是创新的产物，它是人的创造、综合力以及想象力的对象化物，它反过来又促进着人的创造性思维和能力，从而更为突出地体现出人的价值。这种相互作用过程不断修改与强化着人的价值观，体现到教学中就是“教师为主导，学生为主体”等观念的形成并普遍成为教学中的人（教师和学生）的基本要求。新的价值观使师生的情感、意志、兴趣、爱好，师生的动机和需要，师生的社会责任感，为社会做页献的积极性和能动性等等，构成课堂上生机勃勃的整体系统的创造动力。
现代教育技术的变革对教学的影响的确不止于技术因素，它影响和推动着现代教育教学思想的形成，构成现代教育思想的有机组成部分。素质教育思想，新通识教育思想，认识学习理论（发现学习理论、信息加工理论、建构主义理论、认知理论），终身体育（学习）理论等等无不打上现代教育技术及其进步的烙印。
（四）体育教学媒体与技术的选择
1.教学媒体选择的基本方法
（1）问题表。问题表是一份包含诸多要求回答的问题“清单”，问题广泛。但这些问题并不按逻辑排列，问题也较空泛。这是一种出现较早的选择方法。
（2）一维分类。这类形式是把每种媒体当作一个独立的单元，依据与教育相关的某种因素排列，供使用者选择。其中最为人们推崇的当数戴尔的“教育经验之塔”，请见（图6-6）。
（3）多维排列。该形式中最常见的是二维排列（矩阵式）。一般一维为诸种媒体，另一维是各种教学目标，纵横之间用“适宜”、“较适宜”和“不宜”等关系词联系。如由加涅设计的“各种媒体教学功能表”，见（表6-4）。
表6-4 各种媒体教学功能表
（转引自张祖忻等编著，《教学设计一基本原理与方法》，上海外语教育出版社，1992年版，P203。
2.教学媒体选择的根据
（1）学习任务。学习任务包括体育教学内容、教学目标等因素。有的体育教学内容用语言或文字都表达不清，必须用图像或实物，而有的又必须通过教师的示范。
（2）学生。学生的年龄、认知结构、学习态度、动机、兴趣等。
（3）教学管理。教学管理是指教学规模、教师能力、教学安排等。大班、小班和个别化教学所使用的媒体也常常不同，如十多台电子计算机，在小班中可以进行，若用于大班，就会很困难。选择教学媒体还受到教师素质和教学安排等因素的影响。比如教师不会操作多媒体设备，就无法运用；若教师不善于管理，也会引起教学秩序的失控，反而导致教学的失败。
（4）媒体特点。媒体的选择还包括媒体自身特点及其使用的制约，具体包括：①媒体资源。即媒体硬件、软件的现有贮备或添置的可能性。②媒体功能。即媒体显示信息的特性能否满足教学的需要。如，图像的质量；尺寸的大小；静止或是活动；语音或是文字；无声画面或是有声画面；常规的或是电子计算机智能化的等。③操作性能。媒体操作的方便程度，以及学会操作所需时间。④适应性。媒体在不同情况下的适应性，几种媒体配合使用的可能性及其效果。⑤质量。媒体使用时性能的稳定性。⑥使用环境。媒体使用时所需的场所要求及对建筑设施的要求。
（5）经济因素。美国大众传播学专家施拉姆（W·Schramm）说：如果可以用较便宜的媒体来上课，其效果与用价格高的教学媒体上课一样好，千万不要用价格高的媒体来上课。[10]这对于我国广大经济尚不发达地区来说尤其重要。
3.各种因素的综合考虑
忽略上述任何一种选择教学媒体的因素都可能影响教学设计的效果，但每次选择都全面考虑却很难做得到，因为上述多种因素很难统一于同一目标。比如，满足了学生特点和学习任务，却操作不便或价格太贵；或者媒体效果很好，但教师却不会操作；或某些媒体需要花大量时间、精力制作而时间又不允许等。这就要求教师应学会辩证地处理问题。教学设计的根本宗旨是使教学效果最优化，而这种最优化是相对而言的。当不能同时兼顾两类因素时，就需要区分主次，即确立选择的逻辑顺序。所谓选择媒体的逻辑顺序，指确定重要因素之后才能考虑次要因素，必要时允许忽略某些更次要因素。
教学以学生的发展为本，所以，学生和学习任务这两组因素最为重要。其余因素也应依据与教学活动关系的远近来区分。当然，在某些具体条件下还应灵活处理实际情况，这通常要求选择者有良好的素质。
4.媒体选择的程序
要选出理想的教学媒体，应制定一个选择方案。前面介绍几种选择形式，只适用于比较明确单一的条件。在较复杂的情况下，需要将多种选择形式综合使用。下面我们推荐一种比较理想的肯普（J.E.Kemp）的选择方案。整个选择过程分为下面三个步骤：
（1）确定了教学目标和学生特点后，回答以下三个问题：
①哪种教学组织形式（集体授课、小组教学、个别化教学）最适合教学目标和学生的特点？
②哪种经验的学习（直接经验、文字和非词语媒体）最适合教学目标和“①”选出的教学组织形式？
③如果习得经验是非印刷媒体传递，要求媒体具有哪些特点？请罗列出来。
（2）根据以上三个问题的回答，转入某一个合适的流程选择图：（图6-7）或（图6-8）。
图6-7 集体授课媒体选择流程图
图6-8 小组相互作用媒体选择流程图
完成了流程图，选择被导向一种或一组适合的媒体。下一步再对这几种媒体作最后的确定。
（3）重点考虑媒体的使用便利性、经济性等因素。
（五）现代化教学媒体与技术运用要注意的问题
1.正确认识现代教育技术及其引起的思想变革
（1）正确认识现代教育技术，首先要正视现代科技给教育带来的机遇与挑战，既看到科技革命给教育带来的巨大的能动作用，又不能把问题绝对化从而走向“技术决定论”。要运用马克思主义科技伦理思想分析和对待教育技术的现代化，认识到人类社会的体育文明是在人（主要是教师）和媒体两种载体中延续的，而（教师）载体传播的不仅仅是知识、技术、技能，更具有物质技术不可替代的思想、情感、心理品质等社会人的相互潜移默化的影响，媒体与技术的先天缺陷决定了教师这种职业的崇高与伟大。
（2）还要反对技术怀疑论和技术否定论。我们不可否认，教育的实质是“人教人”，在于对学生品行和个性的培养。但如果同时对媒体技术的负面影响作夸张渲染，似乎媒体技术的发展终究会隔绝学生与教师和社会的联系，它们真会成为主宰学生发展的怪物，这也是极其错误的。人毕竟是社会的产物，人之所以为人，其基础在于人群的社会性，媒体与技术毕竟至多是人类最高最新智慧的对象化物，排斥现代教育技术实质上是否定了教师的主导和学生的主体作用，从而否定了人的本质的智慧和力量。
一种正确可取的观点与方法是，既要认识现代教育技术对传统教学的挑战，又要相信人能够使挑战与应战达到一种均衡，能够最终最大限度地发挥科技的优势为教育为体育的进步作出贡献。
2.具体地实践和运用现代教育技术
面对教育技术革命带来的教学信息和教学时空的转换，体育教学如果执着于口令、示范、讲解等传统教学方式方法中，使人产生的感觉肯定会是：老黄牛虽然可敬，但与现实反差太大。毕竟教师个体的有限知识、技术、能力不可能终身全面地应对千差万别学生的需要。特别是当今健身体育和竞技体育风起云涌，各种体育思想、技术战术、竞赛规则所构成的强大信息体，依存现代传播技术强劲地呈现在人们面前，并且日新月异地发展着，体育教师依照书本知识和自身业已修满而成的技术技能，肯定不能满足发展变化着的现实的需要，明智的策略只有一个——学习和实践，尽快地接受、掌握现代教育技术，并且适时加以运用！
我国在运用录音、电视、录像、幻灯等现代媒体辅助体育教学中已取得了很大成绩，探索出了一些成功的经验。但由于我们经济相对落后，构建和运用计算机及其网络技术力量相对不足，体育课程、教材与教学改革的步伐，与其它先进国家甚至同国内其它应用学科的现代教育技术掌握与运用水平相比也有不小的差距，迎接信息技术革命的挑战的差距，主要还不是在硬件或物的方面，而是在教师的教育技术观及综合素质上。因此，中国体育教学的现代化，迫切需要从教育改革与发展的实际出发，建立一整套切实可行的迎接知识与技术挑战的教育与继续教育体系，尤其需要创立和形成一种竞争的氛围与格局，使广大体育教师及体育管理工作者能真正认识到信息时代教学改革面临的机遇与挑战，争当教育现代化改革的促进派和实践派。
3.正确处理好几个关系
（1）人和工具的关系。随着现代教学技术的成功使用，西方教育界中曾出现过某些过分夸大其作用的倾向，甚至认为可以取代教师。其实任何现代化教学媒体都只是教师开展教学活动的工具，它必须依靠教师的科学设计、精心组织，才能发挥其效能。例如电子计算机，虽然可以分担教师许多繁重的劳动和某些技术性的工作，但电子计算机不可能完全代替教师的作用，特别是教师对学生特有的人格影响。国外曾有学者经实验后得出一个公式：
信息的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情
因此教学中师生直接对话很有必要。学生的个性发展正是在师生之间、同伴之间的交往之中才得以实现的。所以人——机关系永远不能代替人——人关系。
（2）图像和文字的关系。计算机多媒体技术将人类带入新的图像时代，致使有人觉得文字符号已经“贬值”，而没有认识到真正的现代化教学是不能用形象去否定抽象、用图像去否定文字的。现代化技术在体育教学中的运用确实能使体育教学如虎添翼，但是体育教学并非仅仅是造形和技能的问题，还必须完成诸多体育概念、常识、体育欣赏等认知方面的目标，才能形成综合性的体育教育框架。
（3）体育技能与电子计算机技能的关系。电子计算机绘画、设计软件具备强大的功能。但是CAI毕竟是一种“辅助教学”，不应该也不可能取代一般体育技能的学习和体验，比如学生的基本造形能力、实际操作能力和表达能力等，这都是发展学生大脑功能的重要途径。这就要求教师应当从学生的认识、能力和个性发展的需要出发，扬长避短，把传统教学媒体与现代化教学媒体有机地结合，实现最佳的教学效果。
（4）现代化教学媒体与自制教具。开发研制具有最佳教学效果的体育教学媒体是“体育教学技术学”的重要课题之一，其中既包括具有高新技术的电子计算机多媒体软件，也应包括简便易行、价廉物美的自制教具。如何合理地、创造性地运用多种教学媒体组织教学是每一位体育教师需要长期研究的课题。
【注释】
[1]杨爱程，《美国课程论中的课程定义举要》，《外国教育动态》，1987年5期。
[2]摘自教育部文件，教基［2001］17号
[3]参阅吴志超等著，《现代教学论与体育教学》，人民体育出版社，1993年版有关章节。
[4]菲利蒲·泰勒等著，王伟廉译，《课程研究导论》，春秋出版社，1989年版，P38。
[5]主要参阅钟启泉等主编，《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》，华东师范大学出版社，2001年版有关章节。
[6]孔祥国著，《经济发展中的人力资本》，湖南出版社，1997年1月版（王通讯所作序言）。
[7]转引自吴也显主编，《教学论新编》，教育科学出版社1991年版，P321～322。
[8]参阅龚正伟著，《学校体育改革与发展论》，北京体育大学出版社，2002年版有关章节。
[9]转引自顾明远主编《教育大辞典·第七卷》，上海教育出版社，1990年版，P7
[10]转引自张祖忻著《教学设计——基本原理与方法》，上海外语教育出版社，1992年版，第215页。