教学目标陈述的方法
对教学目标的陈述，归纳起来主要有三种方法：
（一）认知观的描述方法
它强调用内部心理过程来描述教学目标，往往使用只表示内部心理过程的含糊动词，如“懂得、理解、掌握、领会、欣赏”等等。这是以往教师常用的方法，它有助于对教学目标作出概括，但是缺乏质与量的规定性，以此作为度量教学质量的标准是困难的。因此，通常它用来表述概括性的课程目标和单元目标。此外，有些心理过程无法行为化的，使用描述心理过程的术语则是难以避免的。
（二）行为观的描述方法
它强调用可观察、可测量的外显行为来描述。这类方法很多，下面以“ABCD”模式学习目标编写方法为例进行介绍。该方法认为明确的行为目标主要包含四个要素：
1.教学对象（A，即audience）
是指学习者，他是行为的主体，行为目标描述的应是学生的行为，而不是教师的行为。规范的行为目标的开头应是“学生应该……”：书写时可以省略，但目标必须是针对特定的学习者而提出的。
2.行为（B，即behaviour）
它是目标中最基本的成分，行为的表述应具有可观察、可测量的特点，应使用明确的行为动词来描述，如做出、写出、认出、辨别、比较、解决、设计……陈述行为的方法是使用动宾结构的短语，行为动词说明学习类型，宾语说明学习的内容，通常在行为动词后面，加上动作的对象就构成了对行为的表述，例如，能区别动能与位能的异同。对教师来说，较困难的是选择行为动词，可参考前表中各领域各目标层次中的行为动词。
3.条件（C，即conditions）
指产生行为的条件，即评定学习结果的约束因素（包括环境、人、设备、信息、时间、问题明确性等因素）。例如，在×××时间内，能独立完成××动作；在提供××资料的情况下，尝试进行××动作学习，等等。
4.标准（D，即degree）
指评定行为的最低依据，或学生对目标所达到的最低水准，包括以下三类：完成行为的时间限制，如X分钟内完成n个动作；完成行为的准确性，如动作的正确率至少达80%；完成行为的成功特征：如肢体动作的速度、柔韧性达到某一标准。