教学方法的评价标准
对教师所用的教学方法做出的科学的评价，会有力地促进教师的教学方法向最优化方向发展。
教学方法的设计、选择和运用是否恰当，会集中反映到课堂中，其评价标准有：
（一）科学性标准
1.教学目标具体全面，教学结构安排合理，教学内容科学、准确、重点突出，教学手段运用恰当，且能寓德育和美育于教学中；
2.树立正确的学生观，即要强调教学过程中的民主化、个性化要求。在教学过程中既要革除一切不平等地对待学生的现象，又要倡导教学的个性化要求，区别对待每一个学生，提供适合其特点的教育，以激发学生个体的发展；
3.要树立正确的质量观，明确学生的质量并不单纯地表现在认知领域，还应包括情感等其他领域，不能只注重学生在认知领域的发展而忽视情感等其他领域的发展。
（二）主体性标准
1.全体学生在课堂教学过程中参与程度高，参与学习过程面达90%以上；
2.课堂气氛活跃，学生表现出对问题的思考、讨论、练习、操作有极大的兴趣，能积极主动地参与概念的形成过程、法则的推导过程、方法的探求过程、规律的摸索过程；
3.能良好地开展师生之间、学生之间的多向交流，促进学生协作能力的形成和解决体育问题能力的提高，使学习过程成为学生自身发展的需要；
4.学生在一堂课中有效学习时间（指学生为达到学习目的而进行的练习、操作、发言等）不少于一堂课规定教学时间的70%
（三）创造性标准
1.学生不满足于按照常规思路进行问题求解，发散性思维程度高，表现为求解思路和结果多、奇、活；
2.达到对知识和问题的举一反三、概括迁移、融会贯通的效果，善于总结学习的经验和体会；
3.学生能把课堂教学中所学的知识和方法，运用于社会生活实践中，能把生活实践中碰到的实际问题带进课堂，尝试采用所学科学方法来解决；
4.学生善于发现教师课堂教学中出现的错误和教材中出现的错误，敢于向教师、学习伙伴提出富有探索价值的问题。
（四）实效性标准
课堂教学的效率，实效性标准，既要看效果，又要看效率，特别是效率，是衡量课堂教学成败的一个整体性标准。它包括：
1.高效率地完成学习任务，在课堂学习、答问、操作或其它方面体现出已经掌握所学知识或技能，要以发展的眼光，既看学会的程度又看会学的提高度；
2.课堂上能当场反馈，当场矫正，当场达标；
3.课后组织检测学习目标的达成度，效果较好；
4.课后组织问答调查，学生能提出更深层次的问题，并且表现出对探究更深层次问题的浓厚兴趣和能小结本节课的收获。
5.是否有效地促进教学实现教学目的。
如是否使学生正确地领会和系统地掌握了教材，没有造成混乱和歪曲的印象；是否使学生掌握了相应的技能技巧；是否激发了学生的学习欲望，使他们生动活泼主动地学习，培养他们的创造精神。
在具体评价教学效果时，切忌脱离具体条件，孤立评价教师运用某一教学方法的好坏，还要看教师当时的种种具体条件。例如，学生原有的知识水平，原有的班纪班风等，不能用一个统一的标准简单地衡量教师运用某种教学方法的效果，应全面考虑各种情况。
6.看这种教学方法的效率如何
看教学目的和效果是一个重要方面，但不能仅限于此，还要研究教学效率。一种好的教学方法应该是投入较少的人力、物力、时间，而获得良好的教学效果。