教学过程的层次[4]
在教学论发展史上对教学过程曾有过不同的划分：如把一节课、一个单元的短时间范围看作微观过程，把周、月，甚至学年的长时间范围看作宏观过程。并且也有人认为，教学过程在一学年，甚至在整个学校教育期间是一个连续的过程，整体上的宏观过程是由短时间单位的微观过程组成的。但如上面所述，一般都只着眼于一节课、一个单元的微观教学过程，对宏观教学过程很少考察。因而造成教学实际工作者“只见树木，不见森林”，不能从整体上发展上来规划教学过程、步骤和方式方法。
为了改变这种情况，我国学者江山野以学生独立学习能力的发展为线索，把整个教学过程分为五个阶段四个层次：
一是从入小学到大学毕业或完成一定阶段的学校教育为止，这一整个过程是一个总的教学过程，简称第一教学过程。在这个总过程中，按学生独立学习能力发展的程度又分为五个阶段：第一阶段学生学习完全依靠教师，相当于小学低年级；第二阶段学生学习基本依靠教师，相当于小学中高年级；第三阶段学生相对独立地进行学习（相对独立阶段），相当于初中；第四阶段学生基本独立学习（基本独立阶段），相当于高中、大学低年级；第五阶段学生完全独立学习（完全独立阶段），相当于大学高年级、研究生。
二是一门课程从开始到结束，简称第二教学过程。
三是一门课程中的一章或一个单元的教学过程，简称第三教学过程。
四是一点知识（如一个公式、定理、定律或法则之类）或一课书的教学过程，简称第四教学过程。
这四层教学过程，一层包含一层，从另一个方面也可以说是一层从属于一层，即第四教学过程从属于第三教学过程，第三教学过程从属于第二教学过程，第二教学过程从属于第一教学过程。[5]
为了清晰起见，试作（图7-2）。
图7-2 教学过程层次图
从系统方法角度看，似乎把第一教学过程的五个阶段，分出来作为一个层次更合理些。因为一门课程的教学过程只能从属于某一阶段，它必须根据某一发展阶段的特点和要求来进行，而不能根据整个教学过程的特点和要求去进行。（图7-2）中用“→”符号表示选择性——选择五个阶段中的一个。并且每个发展阶段中有好多课程，从时间流程来说，有长有短。虽然如此，这个教学过程层次毕竟给人们展示了教学过程的宏观框架，是有意义的。下面我们来对教学过程的五个发展阶段的特点和要求作些考察。
第一阶段完全依靠教师的阶段。这个阶段从小学低年级开始，或者更向前延伸一些从幼儿园大班开始，学生由于年龄小，读、写、算的经验、知识和能力都极差，刚刚起步，学什么和怎样学，只能靠教师来帮助指导，一点一点地教，一点一点地学。不过，“完全依靠教师”也不能理解为靠教师硬灌。因为这时期的儿童最突出的特点是“好奇、好问、好动”，教师应因势利导，促进学生学习能力的发展。前苏联赞科夫的“教学与发展”的实验表明，在适当的教学刺激下，儿童的观察、思维和操作能力能很快地发展起来。
第二阶段基本依靠教师的阶段。经过第一阶段，到了小学中高年级，学生已具有了一些读、写、算的能力。但由于学生的经验、基础知识即认知的前提能力有限，理解课题的能力和学习的毅力弱，独立学习能力还比较差，还不能自己通过阅读教材，掌握所要学习的教材内容。因此，还需要依靠教师讲授或指导帮助。教师教学时要考虑到这个阶段学生学习的这些特点，进行严格的读、写、算的基础训练，提高他们的认知前提能力和情意的前提特性，不能过早的“大放手”。
第三阶段学生可以相对独立地进行学习的阶段。学生在小学阶段如果受到了良好的读、写、算的基础训练，具有了一定的认知前提能力和情意前提特性，那么他在进入初中阶段后，基本上就能够自己阅读教材，独立地进行学习。但是，他们不一定能领会教材的全部内容，特别是初中阶段开始学习的一些新课程，抽象思维大大提高，学生就是能阅读，也不一定能领会。同时，初中阶段，学生正处于少年期，身心发展产生剧变，被称之为“狂飙期”，极不稳定。因此，在这个阶段的教学，既要注意培养和发挥他们的独立学习能力，鼓励他们独立地获取和深化知识，又要加强讲授、指导和监督。另外，还应考虑到我国义务教育法的规定，完成九年制义务教育后，有不少学生要走向社会，更要注意培养他们的自学能力和创造性地应用知识于实践的能力。
第四阶段学生在教师指导下可以基本上独立学习的阶段。学生在完成九年制义务教育后，有一部分学生进入高中。进入高中的学生，身心发展已经进入青年期，接近成熟。一般说来，他们的学习基础都是比较好的，并有一定的学习毅力。他们在教师的指导下，能够独立地阅读指定的教材和参考资料，能够独立地作一些实验或调查等活动，并且自己基本上能够掌握所要学习的教材内容。但是，有一些课程如数、理、化，自己独立学习还有困难，他们也还不能自己制定整个的学习计划，独立地进行系统学习。因此，还需要教师的讲授、帮助和指导。在高中阶段的开始，这种讲授、帮助和指导需要更多些，到了后期，直至大学阶段，可以进入以教师指导下的自学为主的阶段。
第五阶段学生完全独立地进行系统学习的阶段。一般地说，在大学阶段的后期和研究生阶段，学生的学习，如果仍然需要教师的帮助和指导，这种帮助指导主要的已不是在学习有关的课程上，而是对他们独立地搜集资料，获取新知识的方法上的指导，研究新课题、解决新问题上的指导。这已进入终身学习（狭义）和科学研究阶段了。
总之，整个教学过程是一个由“教而学→少教多学→不教而学”的逐步转化过程。在这个过程中，教师教的作用，从根本上来说，不在于传授多少知识，或者如韩愈所说的“传道、授业、解惑”，而在于是否“举一反三”或使学生“闻一以知十”，也就是发展学生的认识能力和独立学习的能力，促进学生由“教而学”到“不教而学”的转化，最后成为具有独立地获取知识，研究新问题和解决新问题能力的人才。
当然，传授知识也是必不可少的，特别是在第一、第二、第三阶段，尤其要使学生牢固而深刻地掌握基础知识和基本技能。关于这点后面还要论述。正是由于这点，第二、第三、第四教学过程在不同发展阶段是不能始终如一，定型不变的。