体育教师教学质量评价
教学是一项十分复杂的工作，评价教师的教学质量必须是细致、全面、系统的分析，有一些关系需要引起注意。在教师主观方面，设计教学目标、组织教学内容、贯彻教学原则、选择教学方法、辅导学生以及教书育人等是由教师控制的，是教师教学质量评价的主要方面；在客观方面，包括学生原有的基础、学校教学设备和条件、教材质量和图像资料以及学校的管理和后勤服务等因素是教师无法控制的因素，应当是教学质量评价的参考方面。同时，对学生的学习质量也应作辩证分析：一方面，学生的学习质量直接反映了教师的教学质量，应当是评价教师教学工作的重要指标；另一方面，学生是学习的主体，教师的主导作用需要通过学生的内部状态才起作用，同时又受到各种外在因素的影响，教和学之间未必有绝对的相关性，不宜作为评价教师教学质量的唯一标准。因此，评价教师的教学质量，主要是评价教师教学过程实施状况以及在一定客观条件下学生所取得的进步。
原先的评价一般采用主观评议法，由评价者根据自己的经验和听课的印象作出主观描述。此法简便易行、便于组织和推广，但由于各人一把尺，主观随意性大，结论的可靠性差；评价结果也缺乏可比性，不能适应现代教学管理的需要。近年来多采用综合评价法，有科学的评价指标体系，评价者按照评价指标评议，最后采取定量、定性相结合的方法作出结论。
课堂教学评价一般由自评和他评相结合，他评又包括学生评价、同行评价和领导评价等。同行评价和领导评价一般由5人以上的评价小组承担。评价者要认真听课，仔细观察，做好记录，也可以通过学生座谈会、问卷、查看作业等方式收集其他信息，然后在评价表中填写评价意见。下面我们来介绍这四种评价方式：
（一）自我评价
每个教师都有自己的教学设想、教学方法，通过备课、上课、辅导、学习反馈等，能对自己教学的优缺点作出客观的评价。对于一节课的自评可使用（表9-1）《体育课堂教学评价表》；到学期结束时，应使用（表9-3）《教师工作综合评价表》对自己的教学工作进行综合评价。（表9-1）是按二级指标确定分值，但又经合并成8大要素后进行评价，所以，项目少，易操作。但又列出了19项较具体的二级指标，便于评价者随时对照，所以仍然有较高的信度和效度。如果直接按19个二级指标来评价，那么一定会更加费时费力，不便操作。
（二）同行评价
同行评价包括校内同行和校外同行的评价，比如体育教研组长、同行教师及体育教育专家等，他们都比较了解本课程的课程标准、教学特点、教学要求和体育教学发展趋势，能敏锐地发现任课教师教学中的不足，提出中肯的意见，所以信度较高，在综合评价时一般也赋予较大的权重。但是，也要避免同行之间的嫉妒或平均主义而影响评价质量，所以要强调评价者要有良好的职业道德。同行评价也可使用（表9-1）《体育课堂教学评价表》。
表9-1 体育课堂教学评价（自评、同事评）
（三）学生评价
学生是教师直接作用的对象，对教师会产生真挚的感情，在学习的过程中也在观察和体会教师的人格品行、理论水平、艺术水平、教学态度、教学方法等，他们的评价也比较全面和可靠。可采用座谈法或设计比较简单的（表9-2）《体育教学质量评价表》（学生用），不记名。此表适用小学中高年级和中学各年级。
表9-2 体育教学质量评价表（学生用）
另外，还可以采用学生点评的方式让学生参与评价。学生在一堂课结束后，教师可引导学生用简单的一句话或一段话的形式记录下自己的感受，可写自己的收获，也可写对教师教学的评议，并由此来观察课堂教学效果，将其作为学生评和教师自评的依据，也是学生过程性评价的原始素材。
（四）领导评价
学校领导的评价具有相当的权威性，评价结果将直接影响被评价者的声誉和地位，是一种实质性的评价，必须严肃认真地对待。领导有时也会直接去听某教师的课，但领导毕竟不是专业教师，不可能了解太多教学的具体细节，一般掌握宏观的信息较多。所以，领导评价不宜于单独进行，必须用与同行评价、教师的自我评价和学生评价相结合的综合评价，可采用（表9-3）《教师工作综合评价表》进行评价。
表9-3 教师工作综合评价表（自评、领导评）
续表
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以上各种评价都有一定的信度和效度，但也不可避免因人为的褒贬而有所失真，所以应当相互配合使用，取长补短，才能得到比较公正、全面的评价结果。更重要的是评价者必须认识到教师评价的重要性，树立起实事求是的态度，而单位领导必须坚持评价指标，严肃公正地、持之以恒地开展教师评价工作，与教学改革和教研活动，与奖惩、评优和晋升等工作相联系，才能取得真正的实效。