指导学生学习的教学策略
（一）启发动机的教学策略
比如，一般体育教学总是由教师先讲解、示范，说明要注意的问题后，再让学生练习。这样学生是模仿地活动，没有“我要学”的动力。有的教师用“不讲先做”的策略，使学生产生悬念和兴趣后，再讲动作的方法，效果会更好。
（二）信息收集整理的教学策略
现代体育的信息非常大，要让学生了解信息的查、验、收集方法，并使学生按自己的意图去选择、整理、重组信息，创造出新的信息。然而学生在此方面的能力是有限的，需要教师讲解成功的或错误的例子，利用某种试验进行启发和引导，使学生领悟到信息选择的必要性。最重要的是启发学生的内在动机，变被动的接受为主动探索。当然，教师则应当引导和提供必要的信息渠道。
（三）引出新的想法的教学策略
在体育教学中，尤其是在一些创造性的体育话动中，学生创造性行为或出自直觉的洞察，或是在反复试误后的偶然收获，真正遵循逻辑推理逐步解决问题者是少数。所以，集体学习中的相互刺激、相互补充、相互交织是产生新想法的动力和源泉。鼓励学生打开思路，有弹性的思维方法、丰富的想象力都是解决问题的钥匙。除美国的“头脑风暴法”之外，还有日本川喜田二郎提出的KJ法，其基本步骤有以下六步：
1.组长向组员提出课题，得到组员理解；
2.发给组员若干卡片，每张卡片写一条有关课题的见解；
3.组长将写好的卡片收齐后，再次平均发给组员；
4.组员将每张卡片内容读出、相同的归一类；
5.将相同的卡片用订书机订住，并归纳出一个题目来；
6.对照同一类卡片的题目和内容，继续讨论有无更好的意见。
（四）培养批判精神的教学策略
在教科书或教学中，结论经常是唯一的，学生也往往相信教师的结论绝对正确，而教师也常常以权威者自居，唯恐自己出错，这对培养学生多维思维和批判精神都不利。而体育教学是远离单一化的领域，应尽可能让学生积极地参与，发表不同意见，训练学生做多维度、多方向的探讨，培养批判精神。例如改变上课的形式，以学生代表进行演示，发表意见，学生会更积极地参与，同时，对待结论也更具批判性。另外，教师有意图地故意地出错，推动学生对其结论进行批判和纠正，也可能训练学生的批判精神。
（五）发表结论的教学策略
在限定的时间里，让学生把思考的逻辑过程、结论清晰地发表出来是一种很重要的能力。
每个学生的头脑中都保存着许多信息和表象，它们不仅具有自身的意义，还有着象征的意味。在体育活动或竞赛中，就需要学生按自己的意图去选择、整理、重组这些表象，并创造出新的形象来。最重要的是启发学生的内在动机，变被动的接受为主动探索。