小组研究教学模式
小组研究教学模式（Group Investigation Instruction Model）是指教师运用小组教学的形式，利用学生间的相互协调和研究来学习知识和解决问题的教学模式，是由教育学家H·塞伦倡导的。它类似于杜威的民主教学，但其目标是把塑造理想公民、发展团体动力学与学业探究的过程综合成一种教学策略。
塞伦认为，班级也是一个社会，班级群体有其独特的秩序和文化，而学生之间的相互作用是其基础。由于学生对于发展自己班级群体这一社会生活方式非常感兴趣。因此，教学中可以利用这一“能源”，通过协商，使学生学习有关领域的知识，最终用于解决社会问题。在塞伦看来，教师不应当只教学业方面的知识，还应教会学生如何进行协商。
小组研究教学目标是，学生能够从好奇心出发，自己发现问题并解决问题。小组研究的主导权在学生，教师只起着顾问作用。
（一）小组研究的教学模式可分为五个阶段来进行
1.遭遇疑难情境
可以从教学目标的规定中或学生日常生活中找到疑难情境。
2.对情境的反应
当学生对问题情境作出各种反应时，情境才成为疑难情境。
3.群体研究
反应还不是研究。只有当学生身兼具参与者和观察者的双重角色，确定问题，收集资料，唤起已有经验的联想，提出假设，并与其他学生发生交互作用后，探究才正式开始。这种小组探究的过程也就是社会相互作用的过程。
4.分析探究过程
分析探究过程是帮助学生形成反省的能力，引导学生明白是否把握了问题的本质，是否理解了问题所包含的因素，应该收集哪些信息，为此需要开展哪些活动等等，从而帮助学生了解结论正确与否的原因。
5.循环活动
在小组协商、探索过程中，学生之间的意见不可能完全一致，或出现了新的疑难，于是产生冲突。教师可以利用这些冲突或疑难以及学生的兴趣，将小组研究导入另一疑难情境，使探究活动在新的起点上展开。
（二）小组研究教学模式要点
小组研究教学模式是模拟社会决策的范型，它力图使学生懂得凡事都得通过协商解决，并进一步刺激自身对问题的好奇心。小组研究教学模式应特别遵循下述三点：
1.阶段序列
在上述五个阶段中，第三阶段是关键，它表明小组研究的开始并由学生掌握了主导权。它以学生面临的问题为开端，把他们的注意力引向彼此之间的差别，从而引发交流，形成相互作用。学生探索着最佳答案，又为教师组织学生反省提供了契机，有助于学生对活动过程进行评价，并可能引出新的疑难，使小组研究进入循环活动的过程之中。所以，这一阶段是承上启下的关键，也说明遵循阶段进行小组研究教学是十分重要的。
2.民主性
小组教学模式是以多数人的认可为标准。教师的职责是促使这种研究蓬勃展开，形成一种理智的和协商的课堂气氛。除了角色差异外，师生的地位平等。
3.小组规模
小组以10～15人为宜，可使学生的反应多样化，又有直接参与交流的机会。教师主要扮演顾问、参谋的角色。除非小组研究陷入困境，教师的干预越少越好。
塞伦模式只是小组教学模式中的一种，其小组规模较大。20世纪80年代以来，小组教学模式通常是将一个班分成多个组（小群体），一般4～6人一组，由高、中、低水平的男女生、不同民族（或家庭）背景的学生组成，主要目的是为了增强学习当中的合作关系，即“共同学习”，以小组为单位进行成绩评定，增强组与组之间的竞争力。为此，必须靠小组内部的“互勉、互助、互爱”来提高全组的分数，增加了小组内部的合作力。经过一个阶段的学习之后，学生水平发生了变化，就需要重新按高、中、低水平分组，让学生能善于与不同的同伴合作。