按师生信息传递方式分类体系介绍
（一）视觉信息类体育教学方法
这一类体育教学方法，体育教师或者学生主要通过视觉获得有关的教学信息的。视觉信息的信源是多种多样的，有人体本身的（例如做动作）、有实物的（例如教学挂图，教具，标志物，灯光，电影或录像等）。这一类信息具有生动、形象、具体等特征，是人们认识事物重要的情报。提高视觉信息类体育教学方法的效果，一方面信源发出的信息要正确、鲜明；另一方面信息库（信息接收、储存体）应提高接收信息的能力。下面根据信源的不同，分别叙述有关的体育教学方法和体育教学方式。
1.以人体本身为信源的视觉信息类体育教学方法
（1）以体育教师为信源的体育教学方法。这类方法包括示范、手势、步伐、眼神、表情等多种方式，每种方式都有自己特殊的作用，都是不可忽视的。
对于运动技能教学来说，教师的动作示范具有重要的意义。在运动技能形成的第一阶段（粗略地掌握运动技能阶段），教师的动作示范应当是正确的、优美的、轻松的、完整的和常速的，这是使学生形成正确的运动表象以及动作概念的要求，也是激发学生学习的动机、引起跃跃欲试的积极主动精神的需要。为了保证提高信息接收量和效率，还必须使学生做好接收信息的准备，知道看什么、怎样看、为什么看；教师要选择适当的示范位置和示范面，保证每个学生看得见、看得清楚。在运动技能形成的第二阶段（改进和提高动作阶段），体育教师要根据学生的情况和教学任务，而采用相应的动作示范方式，例如为了动作的某一个环节，可以做该环节的动作示范；为了使学生仔细观察某个动作，可以做慢速示范；为了提高学生判断分析能力，可以做正误对比示范等。当然，这一阶段也可以做完整的、常速的示范；动作示范也应使每个学生看得清楚。
（2）以学生为信源的体育教学方法。这类方法包括身体练习、步伐、表情、眼神等多种多样的方式。对于身体练习，学生是分解做还是完整做，这要视学生对动作掌握的程度和动作的复杂程度而定。一般动作结构简单采用完整法，动作结构复杂采用分解法。在动作技能形成的第一阶段，学生只要达到不出现主要的、明显的动作错误，能完成动作的基本技术结构，初步地掌握动作技能即可。在运动技能形成的第二阶段，学生就应当比较熟练、准确、协调地完成动作，而且是完整动作。在动作技能形成的第三阶段（巩固、运用自如阶段），则要求学生在变化条件的情况下，仍能熟练、准确地做出动作。在动作技能形成的不同阶段，学生完成动作的不同要求和水平，这既是学生学习结果的反映，又是一种教学反馈信息。为了提高学生学习效果，提高反馈信息的质量，必须激发学生做身体练习的动机，提高神经系统的兴奋性和内脏器官的机能水平，以保证其集中注意力，发挥出自己最大能力。
在学生学习运动技能的方法中，一般应以采用完成正确的动作方法为主，但在特殊的必要的情况下，也可以谨慎地少量地采用尝试错误动作的方法。这时，必须使学生明白这是错误的动作，不要以假当真。
2.以实物为信源的体育教学方法
在体育教学中，以实物为信源的方式是很多的，例如运用教学挂图、演示教具模型、设置不同的标志物，安置不同颜色的灯泡、画上不同形状的鲜明的线条、放映幻灯、电影和录像等。其中挂图、模型、幻灯、电影和录像等，主要给学生提供关于运动技术结构形象信息，它们可以使学生较长时间仔细地进行观察，特别是空中动作和动作的细节，有助于提高运动表象的清晰度和概念形成的准确程度。而标志物、灯泡、线条等，主要给学生指示动作的方向、幅度和目标，这一类信息在体育教学中起着辅助的作用。
在实践过程中，应当将以人体为信源和以实物为信源的两类体育教学方法有机地结合起来，正确处理人与物的关系，效果会更佳。
（二）听觉信息类体育教学方法
这一类体育教学方法是指体育教师的教和学生的学主要通过听觉获得有关的体育教学信息。听觉信息的信源也可分为人体（教师或学生）和物体（哨子、鼓、节拍器、录音机等）两类。下面分别叙述有关听觉信息类的体育教学方法。
1.以人体为信源的听觉信息类体育教学方法
由人体发出的听觉信息，可分为外部信息（如语言讲解、口令、评价、击掌等）和内部信息（体内无声的语言——默诵、自我暗示等）两类。对于体育教师来说，主要是运用机体外部的听觉信息进行教学活动，而对于学生来说，运用内部、外部听觉信息进行学习活动几乎是同等重要的。
（1）讲解。这是教师用语言向学生说明教材的名称、学习目的、动作要领、保护与帮助的方式，也是对学生进行思想品德教育的方式。教师讲解的语言必须科学、生动形象、简炼并具有启发性，还要注入感情，“晓之以理，动之以情”。因而提高语言的艺术性和表达能力，是运用语言法的基本要求。具体讲解的方式有：直陈法、分段法、概要法、侧重法、对比法、提问法、联系法、比喻法、引证法、鼓动法、复述法等。
（2）口令。这是使用简明的语言以命令的方式传递信息。喊口令是体育教师的基本功，要求声音洪亮、口令准确。
（3）评价。这可由教师用口头语言对学生进行评价，也可以由学生用口头语言互相进行评价。口头语言评价有即时评价、同时评价和延时评价，从信息传出与接收的有效性方面来看，应尽量采用前面两种评价方式。
（4）击掌。师生双方都可以通过击掌方法进行体育教学活动，例如教师运用击掌以掌握跳舞的节拍等。
（5）默诵与自我暗示。这是师生双方运用机体内部不出声音的语言进行体育教学活动的方式。例如，教师在上课前在头脑中回想着对学生讲解的内容，如何讲，学生在做动作之前先想想如何做，然后再去练习（这种方式叫思维运动），学生也可以在练习后想一想自己做得怎样（这种方式叫做运动思维）。自我暗示是学生用内部不出声的语言命令自己应如何做，例如，命令自己“加油！”、“还有100米，坚持到底！”，也可以做心理放松练习。
2.实物为信源的听觉信息类体育教学方法
（1）录音机的使用。可以播放做操的口令，指挥学生做操；也可以播放相应的音乐曲子，指挥学生练习健美操、舞蹈等。
（2）口笛的使用。笛声是集合，队列练习的一种常用的听觉信息，个别的体育教师还利用笛声指挥学生的学习活动，笛声不同，代表的意图也不同，学生听到后会做出相应的动作。
（3）节拍器的使用。使用节拍器可以使动作按照一定的节拍进行，这对于学生形成准确的动作节奏、掌握动作速度感是有意义的。
另外，击手鼓声、发令枪声、电铃声等，都是影响师生教学活动的听觉信息，都是以实物为信源的听觉信息类体育教学方式。
（三）动觉、触觉、本体感觉信息类体育教学方法
这一类体育教学方法主要是通过动觉、触觉和本体感觉获得有关的体育教学信息的。这些信息的来源可能来自学生的机体本身，也可能来自他人（教师或同学）。这类方法主要可以使学生获得做动作时用力的方向、幅度、顺序，以及体会身体的正确姿势、维持平衡等。
1.信息来自学生体会的教学方法
（1）动觉信息类方式。这是学生通过动觉中枢接收信息的一种学习方式，例如提高动作的速度感（跑步速度、投掷器械的出手速度等），都是学生动觉中枢发挥作用的学习方式。
（2）触觉信息类方式。这是学生通过触觉进行学习的一种方式，例如踢足球时，用脚接触球时产生的触觉，改进和提高各种不同踢球动作技术的。
（3）本体感觉信息类方式。这是学生凭借肌肉本体感觉接收信息的一种学习的方式，例如在做倒立动作时，如果本体感觉要失去平衡时，会立即调节自己的姿势，移动重心，以维持平衡。
2.信息来自他人的教学方法
（1）动觉信息类方式。这是学生动觉中枢接收来自体外信息的一种学习方式，例如在学习单杠挂膝摆动上动作时，他人（教师或同学）帮助他做摆动动作，被帮助的学生动觉中枢就在感知摆动动作如何做的。这样经过几次练习以后，没有他人帮助时，学生可以独立地完成这个动作。
（2）触觉信息类方式。这是学生用触觉感知来自体外信息的一种学习方式，例如做两臂侧平举时，教师用手扶持学生做出正确的动作后，让学生体会两臂侧平举的姿势和位置；或者教师扶持学生做出肩肘倒立的正确的挺髋动作，使其通过触觉感知正确的动作。
（3）本体感觉信息类方式。这是学生的本体感觉感知来自体外信息的一种学习方式，例如当学生做倒立动作要失去平衡时，教师帮助他移动身体姿势，恢复平衡。这样经过多次重复，学生可能掌握这个倒立动作。
此外，有的教师采用“双簧教学法”，一人示范，一人讲解，使学生的视觉和听觉同时参与教学活动，教学效果更为明显。
上面从体育教学中信息的传递与接收的角度对体育教学方法作了简要分析。从这个简要分析中可以看出，体育教学方法不单是方法问题，它包含着来自各方面的信息，既有认知信息，又有反馈信息，它本身就是体育内容的一个重要组成部分。体育知识、技能就包含着体育的方式方法。因此，必须把学习和掌握体育教学方法当作学习和掌握体育知识、技能一样来对待。各种体育教学方法和方式有其自身的独特作用，同时又必须相互配合，使之发挥多方面的作用。