二、学生学习方式
学生的学习方式包括学生在学习过程中的所采取的方法和形式，如以不同速度进行学习，以不同方法解决学习中的问题，以不同的独特型式构成各种关系，以及以不同的但又是前后一贯的方式处理信息等等。
当前从事有关学习方式的研究，希望辨认出各个学生的学习方式和其它特性，以便与适当的教学方式相结合，使学生学得又多又好。但是，在这方面所取得的成果并不是都令人满意的。威特金（1976）及其同事所进行的关于认知方式的研究，为我们提供了理解各个学生并作出反应的最一般的有用的知识。他所提出的场依存型和场独立型的方式，经他的合作者乔纳森·沃伦（Johnathan Warren）应用于大学生身上，分辨出大学生中存在着以教师为中心和以学生为中心的两种学习方式。
以学生为中心的学习方式的学生认为，他们在组织比较松散的班级里，相对来说，不受课题和课业所约束，因而学得最有效。他们喜欢讨论课，甚至喜欢讲课，而且比较喜欢与他们自己的兴趣相通的班级。
以教师为中心的学习方式的学生则认为，他们在围绕着明确的要求和指定作业而组织起来的班级里，学得最有效。他们喜欢在上大课时与讲课教师接触，他们喜欢正规的课程内容和有计划有组织的教学。对讨论课并不那么热心。
实际上那些以学生为中心的学习方式的学生，想要得到的是教师实实在在的个别帮助和注意，而那些喜欢以教师为中心的学习方式的学生，只想得到确切地告诉他们，教师所期待的究竟是什么，他们按照期待去学习。两种学习方式的学生都希望得到教师的指导和帮助，只不过各自要求有所不同。
与沃伦确定的两种基本方式不同，研究者格拉沙和赖克曼对学生的学习方式作了更为详细的划分，他们把学生的学习方式分成独立型、依赖型、协作型、竞争型、参与型和回避学习型六种。
独立型的学生喜欢自己思考问题。他们比较喜欢自己独立学习，但也愿意听到课堂上其他人的想法。他们学习他们认为是很重要的，并且根据他们自己的学习能力认为是有把握的内容。他们喜欢以学生为中心的课堂环境。
依赖型的学生与独立型相反，他们很少表现出对知识的好奇心，他们只学习所要求的内容。他们把教师和同伴看作是支持的源泉。他们指望权威教师的指导，想要让别人告诉他们应该做什么。他们依赖教师在黑板上写出提纲或注解，明确规定作业的界限，喜欢以教师为中心的课堂教学。
协作型学习方式的学生与教师和同伴们合作，喜欢和别人一起工作。他们把课堂看作不仅是学习场所，而且也是社交的相互作用的场所。他们喜欢以小组方式进行课堂讨论的讲课和小型讨论会，喜欢教师与学生小组的相互作用等各种有关的教学活动。
竞争型的学生认为，他们必须与班里的其他学生竞争，才能得到好的成绩或教师的奖赏。他们把课堂看作是决一胜负的场所，力求取胜。这类型的学生常在班上提出各种问题。只要教学法更多注意以教师为中心，他们实际上并不会更偏爱任何一种教学方法（如讲课、讨论等等）。
参与型的学生喜欢上课。他们认为应该尽量多地参加班里的有关活动，并且几乎不参加不属于教学大纲的活动。他们喜欢带讨论方式的讲课和客观测验、论文型的测验，喜欢全班性的指定作业，热情地讲授教材，比较喜欢对教材能够很好地分析和综合的教师。
回避型的学生对传统的课堂上学习课程内容不感兴趣。他们不参与课堂上学生和学生的活动。他们对班内发生的事不感兴趣或者不知所措。一般说来，他们避开各种课堂活动，有各种喜好但不喜欢测验，每个人都能得到一个及格分数，不喜欢热心的教师和很好组织起来的讲课。
以上所述的六种类型的学习行为或学习方式对教学效果都有一定的作用，可以作为教师处理教学中的问题的参考。但是，这也不是绝对的，教师只要在一个班的教学中注意到学生已形成的具有不同特性的学习方式，制定相应的策略，灵活地运用不同的教学模式和教学方法与手段，是能够适应即使不是全体也是大多数学生的需要的。从形成教学系统组合性特征来说，研究和适应学生的学习方式是绝对必要的。