掌握学习教学模式
掌握学习教学模式（Mastery Learning Instruction Model）是使大多数学生在最佳的教学、足够的时间等条件下，掌握教师所教学科知识的教学模式。是由美国教育家卡罗尔（John B.Carroll）和布卢姆（Benjamin Bloom）等人在20世纪70年代初期，针对美国现行教育制度中只注意培养少数尖子学生，而牺牲大多数学生的弊端所创建的一种教学模式。其核心观点是以卡罗尔提出的关于能力倾向的意义为依据，他认为：学校只要能提供最佳的教学和给予足够的学习时间，那么绝大数学生都能够达到对知识掌握的程度。教育统计学中“正态分布原理”对所谓的“差生”是不公平的。教学的基本任务就是要找到各种有效的策略，既考虑到学生的个别差异，同时又能够促进个人的最充分的发展。
（一）根据卡罗尔的学习模式，布卢姆认为影响掌握学习策略的变量共有五个
1.能力倾向
在理想条件下学生掌握学习任务所必需的时间。这意味着学习能力强的学生掌握一个教学内容所需的时间比能力差的学生所花费的时间要少。
2.教学质量
教学过程中所要学习的任务中的各要素的呈现、解释和排列顺序对特定的学生均臻最佳程序。若教学组织方式不理想会增加掌握学习任务所需要的时间。
3.理解教学的能力
学生理解自己学习任务的性质及其所要遵循的程序的能力，可以看作是“一般智力”和“言语能力”的某种组合。
4.毅 力
学生愿意花在学习上的时间。奖赏能增加学习的持久性。学习毅力本身是动机、情感、教学质量等变量合成的一个函数。
5.学习的机会
即教师给予学生学习某一教学内容的时间量。教师必须为各个学习任务分配合理的时间，并通过调整学习速度，来保证大部分学生获得学习成功。
（二）实施掌握学习教学模式的阶段和步骤
在教学准备阶段：①确定学习内容，把课程分解为一系列学习单元，制定具体的教学目标，制定教学实施计划；②在新课程开始之前，要对学生进行诊断性评价；
在教学实施阶段：①向学生介绍“掌握学习”的一般程序和方法；②按计划采用集体教学的组织形式给学生相同的时间进行学习；③在一个单元完成后，对全体学生进行“形成性测验”，正确率达80%～85%者为及格或通过；④合格者转入下一单元，或由学生自选补充教材学习，或者帮助不合格学生学习，对不合格者在明确问题原因的基础上进行矫正学习；⑤矫正后的平行性形成性测验（学生只需回答第一次测验时未做对的问题），教师对仍不合格者再次有针对性地帮助；⑥在学期结束后，进行总结性测验，并评定每个学生的学业水平。
掌握学习教学模式希望使每个学生都得到充足的时间去完成学习任务。后进学生可以用更多的时间学习规定的内容，也能得到教师更多的指导；反应敏捷的学生则可以有更多的独立性，以便从事他们感兴趣的学习活动，甚至还可以提前完成学习任务，跳级或提前毕业。
（三）掌握学习教学模式的本质特征
1.教学是建立在教师所追求的学习成果的基础上，教学为每个学生达到各自的目标提供多种途径；
2.掌握学习是一种预定的主动教学模式，教师课前的内容设计、教学方向目标明确；
3.是管理学习的一种有效模式，通过提供适应学生需要的教学，及时监察学生的进步，并不断予以鼓励或矫正，激励学生积极主动地努力追求优异的学习水平；
4.强调合作，课堂的竞争气氛相对减弱；给学生学习增添趣味，逐渐产生终身学习的情趣，增强学生的自尊，有益于学生的身心健康发展。
从适应性的角度分析，掌握学习教学模式比较适用于基础知识、基本概念、基本原理、基本技能的教学；适用于比较封闭而不是开放式的课程；比较适用于长期课程而不是主要针对短期课程或微型课程。