按师生主动性分类方法体系分类介绍
（一）教师主导型教学方法
教师主导型教学方法主要指由教师向学生传授教学内容的教学方法，也可称为传授型教学方法，主要包括讲授法、演示法、呈示法等。从表面看来，传授型教学方法是教师主动，学生被动；教师传授，学生接受。但其实，教师传授的教学内容只有在激励、鼓舞了学生的自我活动时，才能被学生所接受。
传授型教学方法的特点是：①特别适用于必须在短期内系统传授大量知识素材的教学，尤其是单凭间接经验可阐明，而不能直接引导学生接触所授的事实与现象的场合；②能够发挥教师的语言和操作技能方面的特长，是一种省时有效的方法；③能激励学生，拥有用其他教学方法不能补偿的教育功能；④能使学生集中注意地接受并逐步把握系统的知识结构，养成系统的思考习惯；⑤能发展学生接受知识的能力，在“知识爆炸”的社会中，必须有计划地发展接受知识、技能的能力，使学生能不断地掌握并累积众多的知识和技能；⑥若片面地仅凭传授型方法展开教学，只能使学生处于被动接受的境地。
1.讲授法
讲授法亦称为“口述教学法”，是教师通过口头语言向学生传授知识的教学方法。其目的是使学生获得知识和发展能动地接受、掌握知识素材的能力。讲授法是教师重要的教学方法，运用其他教学方法时也少不了讲授法的配合。
（1）在体育教学中，讲授法通常有三种方式
①讲述。向学生系统地叙述事件及其经过、现象或材料，如描述体育史的发展等。
②讲解。对某个概念、原理进行分析、解释或论证，如讲解某一体育概念、某种技术技能等。
③讲评。对事物或现象所进行的评论和分析，如讲评作业、课堂小结、纪律评比等。
（2）运用讲授法的基本要求
①教师要熟悉讲授内容，教师讲授的内容要有科学性、思想性、系统性、逻辑性，条理清楚，层次分明，突出重点，讲透难点，使学生形成较完整的知识结构。
②讲授语言要合乎语法要求，准确、精练、生动形象、富有感染力。要使用普通话，语速适当，清晰洪亮，切忌出现对学生有副作用的内容和不文明用语。
③要善于调动学生心理逻辑和关注学生的情绪反映，激发学生的兴趣和学习动机，启发学生展开想象，引导学生思维共鸣，并与提问、讨论等方法结合，使学习更加主动。
④在一般体育技能课中，教师讲授的内容要少而精。当然在体育常识课时需要较多的讲述，而在单纯的练习课中会讲述得更少，其主要的原则是：尽可能留给学生更多自主活动的时间，让学生学得生动活泼，学会学习。
⑤讲授时应辅之以多种其他信息源，比如结合各种演示、呈示手段，或借助板书、多媒体使讲授内容更加形象化、条理化，这比单一口述更能引起学生的注意，也更能有效地说明问题。
2.演示法
演示法也称为“示范教学法”，是在实践性教学中教师执行一套规范性的程序或动作，引起学生相应模仿行为的教学方法。常用于技能性操作或工具、器械、设备的运用等教学。教师的示范与学生自主地完成作业之间是有密切关系的，只有当学生熟悉了生产性学习方法时才能唤起较为自主的学习活动。但若没有教师的示范，这将是不可能的。所以在学生练习之前，只能教师示范，诸如运动技能、动作步骤、动作表演等。演示法的基本要求是：
（1）教师要有精湛的动作技能和良好的示范技巧，演示的动作或步骤要清晰、准确，以最有利于学生积极效仿的方式进行示范；
（2）某些演示物或图片应在课前准备好，选择技能难点或最关键的过程进行演示，以节省时间；
（3）对于学生已能够操作或通过努力就能操作的技能、方法或步骤，哪怕会有一些摸索、尝试的过程，也应尽量让学生自主地去做，这会有利于发扬学生的主体性和探索精神，而教师过细的、反复的示范反而会使学生不耐烦。
3.呈示法
呈示法是指教师借助静态的物像进行直观教学的方法，以及将某些事物、现象、过程直观化展示的教学方法。在体育教学中一般可包括实物、图片、幻灯等教具的呈示和实地表演或听录音、观看电视录像等。其基本要求：
（1）教师要根据教材内容精心选择呈示教具，使之与讲授内容紧密配合并适合于学生的年龄特点，而且应该有较高的信息含量和审美价值；
（2）呈示的教具要少而精，物像要有高质量的视觉效果，应保证有一定的尺寸和清晰度，保证呈示质量和教学效果。
（二）师生互动型教学方法
师生互动型教学方法是借助师生对话与活动，共同思考、共同探求、共同解决问题、共同获得知识和技能的教学方法。它的基本形态是师生之间的教学对话和课堂讨论，以集体讨论、集体思考为基础的学习，或者在教师指导下学生能动地操作和创造。教学活动的主动性由师生共同掌握，知识、技能及洞察力是在教师的指导和帮助下，通过学生能动的生产性活动获得的。较有利于发展学生的创造性能力、社交能力与自主性，形成社会态度。
师生互动型教学方法应该在学生掌握了一定的基础知识并具备一定的洞察、判断能力的条件下，或具备一定的基本技能和相应的操作能力的情况下方可运用。否则就无法引发学生的思维，探索和解决问题。
1.对话法
对话法又称问答法，是通过师生间的问答、对话引导学生自己思索，自己得出结论、发展智力的教学方法。对话法的历史渊源是“苏格拉底问答法”，亦称为“产婆术”，这是由于他的教育全凭提问来进行而得名，具体由讥讽、助产术、归纳和下定义四部分组成。所谓“讥讽”是让对方谈出对某一谁都关心的日常生活问题的看法，然后揭露其中的自相矛盾，使对方承认自己对此问题实际一无所知，唤起“求知的强烈欲望”；然后用谈话帮助对方回忆知识，就像助产婆帮助妊妇以其自力分娩婴儿一样，即“助产术”；“归纳”是通过问答使对方逐步揭示出事物的本质；从而发现真理并得出“定义”。
对话法的主要特点，是师生之间不像讲授法那样教师讲学生听，呈信息单向流动，而是通过师生之间相互提问、回答促进思维、获得新知，并根据反馈信息进行学习的调整、指导、评价等手段形成信息双向交流，有利于学生的主动参与和师生双方的沟通；但也容易出现意见分散，知识结构不易系统化等问题，需要教师的引导和总结。基本要求是：
（1）教师必须熟悉教材，有较渊博的知识，还要有较高的教学艺术，善于启发诱导；而学生也必须具备一定的基础知识、实际经验和分析能力，否则会引起教学目标的偏离或降低教学效果，也容易出现教学时间的浪费。
（2）所提问题应紧扣教材，难易适当，立意明确，有启发性，求答范围清晰，并准备好正确的答案，对话后要及时小结。
（3）要了解学生的知识结构、课堂纪律、平时发言等情况；讲求提问的方式与技巧；要鼓励学生大胆发言，不宜批评。
2.练习法
练习法又叫辅导练习法，这是因为练习是离不开教师的辅导的。练习法是学生根据作业要求和教师的辅导，巩固与运用所学知识形成技能技巧的教学方法。体育教学中一贯重视学生的体育技术技能练习，然而，新的教学观念认为，发展具体的体育技能固然重要，但也不能忽视想象、思维、探索和个性创造能力的培养，而且这些能力也需要通过必要的练习才能发展起来。因此，教师在保证教学质量的前提下，应当尽可能多地留出时间让学生进行操作练习。具体要求是：
（1）作业要求。作业要求是教学目标的具体化和教学评价的依据，所以，教师也许可以不详细地讲解、不具体地示范，但不能没有明确而具体的作业要求。否则，学生会因之而迷失方向、偏离教学目标而影响教学质量，为此，作业要求要符合学生的心理，能引起学生的兴趣，明确具体，便于学生随时参照执行。
（2）方法步骤。有些技术动作可以让学生自己探索、尝试，但是，掌握一定的基本方法步骤是探索和尝试的前提，否则将会事倍功半甚至前功尽弃。这就需要教师介绍示范具体操作步骤，规定练习量和强度等，便于学生能在指定时间内高质量地完成作业。
（3）全面辅导。所谓练习总带有对教师示范操作模仿的成分，而任何技能的模仿总有一个从模仿、协调到熟练的过程，在此过程中需要教师的直接帮助。在学生练习时，教师要积极主动地、全面认真地进行巡视，按学生的个性差异进行辅导。要能顾及全班每一位学生，而不要只对优秀学生感兴趣，或只帮助有困难的学生，既要耐心细致，又不要包办代替。
（4）互帮互学
在练习运动技能时，一般可采用小组练习的形式，它有利于加强学生之间的交流、协作和互帮互学，能用集体的智慧来丰富练习的内涵、提高练习的质量。对于普遍存在的问题的相互评论、对高质量技术技能动作观摩、表扬等是全班范围内的互帮互学，能形成积极的学习气氛。
3.情境法
情境法是教师根据教学需要为学生创设生动、具体、形象的学习情境，产生身临其境之感，并引发出相应的情感和态度促进学习的教学方法。情境法建立于学生心理逻辑基础上的创造，改变了千篇一律的常规教学形式和枯燥呆板的教学气氛。日益发展的现代教学技术设备和教学技术手段丰富了情境教学的形式，情境教学鲜明的形象性、生动的情节性、优美的艺术性等特点，营造了一个情景交融、生动活泼的“乐学”环境，有助于提高学生学习的积极性和主动性，这在中小学教学中是行之有效的。实施情境法要求是：
（1）形式上的新异性。创设的情境一定要新颖、多变，其目的是能引发学生的新奇感，各种现代教学技术为教师提供了极大的创造空间。不过，能引发学生新奇感的情境未必一定要电脑多媒体之类的现代化教学设备，而使用了现代化教学媒体也未必产生新奇的效果，关键在于教师对教学内容和学生心理准确的把握。比如偶尔开展的比赛或评奖活动能使学生群情激昂，一个小小的游戏能唤起学生的想象与激情。
（2）内容上的实用性。情境法的目的是让一个很普通的课题变得有趣、有意义，也就是说，所创设的情境与课题和教学目标是一致的。值得注意的是，情境设计要恰如其分、合情合理，要与一定的教学任务相联系，使之更具目的性，要避免牵强附会的情境设计。
（3）方法上的启发性。所谓“启发性”就是说不能为表面的热闹而设置情境，而要通过情境开启学生的心灵之门，即增加体验、丰富感受、激发想象、活跃思维、提高兴趣、增强动机等。所以，教师应多层次、多角度地理解和发掘某一教学情境中所蕴含的价值，使之更好地为技能、认知、创造和情感等不同层次的教学目标服务。
（三）学生自主型教学方法
学生自主型教学方法是学生在没有教师指导的情况下，运用自身原有的知识与能力创造性地解决课题的教学方法。由于没有教师的指导，故也称为“自主型学习方法”。以上是最高水平要求的表述，在中小学阶段的自主型教学方法应当是：①学生的自主型学习活动是在教师指导下逐渐形成的；②学生的自主型学习活动是相对而言的，是比较自主的学习。自主型学习活动的重要性不仅仅在于教学法的意义，而且是为了适应当代社会知识迅猛发展的要求，人们必须在学校时代掌握自主学习的能力，才能终身不断地获得新知识。
自主型学习活动的基本特征是：教师提出课题和提供适当的时间，学生能动地、竭尽全力寻求最优的解决方法，并形成视课题性质的不同而改变或创造新的学习方法的能力。即促使学生形成生产性、创造性学习态度，所以自主型学习活动是一能动的发展的概念。应该明确，重要的不是学生外表的活跃，而是学习强度和效率的提高，是学生独立、能动、富有创造性地解决课题而使学习活动富有实效。自我活动性和自主性是自主型学习活动两个重要概念，二者之间是手段与目标的关系，即通过学生的自我活动形成自主性的全面发展的人格。而且二者都是发展着的因素，是需要历经多年才能有所成就的。教学中学生的自主型学习活动是他们的作业已达到的自我活动性的表现，教师的责任是激发学生的自我活动性、能动性、创造性，在原有基础上组织并发展自主型学习活动，从而进一步形成学生的自主性人格。这就体现了自主型学习活动的教育意义。
正确地运用自主型学习方法的作用：
（1）学生自主地探究客体，可以导致对客体的更自觉、更深刻、更持续的掌握。
（2）能增强学生的自信心，改变游移不定的心态，形成扎扎实实的良好学习态度。
（3）运用生产性学习方法时会出现成绩凝集化现象，即学生之间成绩差异缩小。
（4）通过自主地思考、自主地活动的自主型学习才能形成自主型学习能力。
在实施自主型学习时，教师需要考虑的问题：
（1）教学时间或单元的哪一部分课题适于自主型学习？时间够不够？学生是否具备了自主地学习该课题的知识、能力？
（2）应当准备哪些学习手段？教科书中已具备哪些学习手段？需要哪些其他的学习手段，学生可以在多大程度上自主地学习？可利用哪些学习材料？
（3）如何确定课题？如何引发出其他活动（再生性活动、生产性活动、实践活动、个人活动、集体活动等）？如何分配课题？是全班一起学习还是分组学习不同的课题？
（4）设想在学习过程中将会碰到什么困难？要给学生哪些帮助（如辞书、资料、作业步骤、周详的作业计划、同学之间互帮互学）？能否正确引出结论并抓住本质的东西？
（5）如何评价所得出的结论？如何作事后处置？
应当警惕的是，单纯地运用自主型学习方法未必能收到良好的学习效果。它只有在方法论上得到正确指导时才会有效。
1.观察法
观察法是学生通过有目的、有选择地感知、比较获得对客观事物的正确认识，提高对事物的分析综合和表现能力的教学方法。体育活动是眼、脑、身的统一，其中眼（观察）是第一性的。体育教学中的观察既有客观性、真实性等科学观察的成分，更有情感性、审美性等艺术观察的性质。因此，体育教学中的观察法有其特殊性，其基本要求是：
（1）有目的地观察。要提出明确的观察目标和任务，让学生有针对性、有重点地进行观察。比如有时重点是观察某一动作要领，有时侧重于观察整个运动过程。
（2）观察方法。体育中的观察可按不同的运动动作、步骤和顺序来观察和比较，即观察方法的问题，有的运动技术动作要求进行主体的观察，而有的却要平面地观察，有的要求整体地观察，有的却要求局部地观察等，于是观察、比较的方法和顺序也就大不一样。因此，教师要指导学生按各种要求来学习观察的方法。
（3）观察的参照。比较观察是在相互对比中进行的视觉思维和判断。观察都是在对象与作业之间不停的对照、比较中进行的。
（4）审美的观察。体育教学中的观察是一种审美观察，教师要让学生学会能感受和识辨运动动作的力与美的审美能力，要引导学生把对客体的观察与主体丰富的联想和想象联系起来，与情感交融起来，学会审美地观察。
2.讨论法
讨论法是教师指导学生以班级或小组为单位就某一课题各抒己见、相互启发，最终解决问题的教学方法。教学中的讨论不同于漫无边际、随心所欲的日常畅谈，20世纪初在所谓“即兴教学”的影响下，曾出现过“自由的课堂讨论”，不同年龄的学生聚集一堂，全凭学生兴趣展开讨论。事实证明，这种无指导无计划（畅谈式）的讨论是无助于发展学生的知识和能力的。而讨论法应当是一种有计划、有目的的教学探讨；讨论法也不同于以科学问题的探究为中心的、在对等条件下的学术论争，而是由教师制定讨论目标与计划，以教师指导为特征的教学现象，是教育、教学的过程；讨论法与对话法也不同，在对话法中主要回答事实知识的记忆或较为简单命题的思维，问答过程是在师生之间进行的，也就是说，有较多的教师主导因素。而讨论法回答的是对一些较为复杂的综合性命题的理解和认识，需要更长的时间，也涉及更广的知识面和更深刻的思维，信息交流主要在学生之间进行，教师的控制较少，学生的主动性更强；讨论法也不同于中世纪的宗教教学中运用的、18～19世纪西方盛行的问答教示法，这一方法是学生提问，教师作答，提供现成的知识，并要求学生接受和背诵这些现成知识，是一种凭借机械式的问答形式灌输现成知识的方法。而讨论法的特征就是教师凭借发问和激励，使学生自主地、自由地活动，发表他们的疑问、见识，这样，生动活泼的教学对话和课堂讨论就可以创造出来。实施讨论法的要求是：
（1）充分准备。事先必须布置讨论题和阅读材料，指导学生搜集有关资料，作好讨论的准备。讨论题要紧扣认知目标，简洁明了，难易适当，必要时应设计一组引向结论的问题系列，使讨论能有计划地步步深入；
（2）要善于点拨思路，让学生大胆发表自己的看法，对于讨论中出现的思维火花应予以积极引导，灵活掌握讨论的进程；
（3）对于讨论中出现的错误看法不要立即干预，更不能强求学生的回答同教师的说法相一致。而应指导学生通过自己的思维和讨论纠正错误，发现正确的答案。
（4）在讨论结束时，教师要进行小结。
3.发现法
发现法又称“探索法”，是讨论法的深化，是在教师指导下，由学生自己发现问题、探索问题和解决问题的教学方法。发现法是一古老的教学方法，卢梭、第斯多惠、斯宾塞、杜威等教育家都发表过有关论述。但直到20世纪60年代，经美国认知心理学家布鲁纳的大力提倡才成为课堂教学中的重要教学方法。发现法教学的主要特征是：主要的学习内容（概念、规则）不直接呈现，只提供有关线索或例证，学生必须通过发现的过程自己得出结论或找到解决问题的答案。按外部指导的性质可分为独立发现学习和指导发现学习。前者性质上与科学家的科学研究相同，课堂教学中不多见；后者多用于课堂教学中。布鲁纳认为发现法有如下优越性：①能提高学生的智慧，有利于激发学生的潜力；②能培养内在动机，增强自信心；③学会发现的技巧，培养学生提出问题、解决问题的能力和创造发明的态度；④由于学生将知识系统化、结构化，所以能更好地理解和巩固学习的内容，并能更好地运用。发现法教学的基本要求是：
（1）创设问题情境。创设一个有趣的、有利于学生进行探索的问题情境，使学生产生浓厚的兴趣。通过教师的启发、引导，让学生整体浏览所选教学内容，或观察实例，发现其中不易理解的问题。
（2）提出假设。教师将学生解决不了的问题分为若干“问题组”，分配给各学习小组。各组学生结合教学内容、自己准备的材料和原有的经验，提出并证明各种解决问题的假设。讨论结果由小组代表在全班范围内发表，不足部分由其他成员补充。
（3）探索发现。教师根据各小组发表的讨论结果，一方面要激化不同意见，将思维、讨论和探索活动引向深入，如对较合理的假设要求归纳或论证，对欠清楚的假设提出追问，对错误结果提出反问，鼓励其他学生提出不同看法等，开展进一步的讨论；另一方面，对于学生不可能解决的学习障碍要提供必要的帮助，通过补充、修改直到发现正确的结果。
（4）总结评价。总结学生的各种观点，与学生一起分析、评价发现结果，将结果引向正确的认知规律。这是在发散思维基础上的集中，使探索结果提高到理性的水平。
4.尝试法
尝试法也称为试误教学法，是由教师设置一情境，让学生对某一学习任务经过几次错误的尝试后找到正确答案的教学方法。其源于美国心理学家桑代克的“试误学习”观，曾被认为是人和动物最典型的学习方式。桑代克根据对动物学习实验的观察后认为，当被激起动机的学习者遇到一个新的情境时，会进行各种尝试，并迟早会出现一组导致动机满足的反应，经多次尝试后，这种反应会逐渐巩固而形成牢固的联系。现代心理学研究认为，人类学习中含有试误成分，但试误学习不是人类学习的主要形式。然而尝试法在动手性、技能性较强的体育课中，仍不失为一种培养学生思维能力和探索精神的好方法。尝试教学法可分四步进行：
（1）设置情境。设置一个与课题有关的新颖、独特的教学情境，如展示一段电视录像、提出一个有趣的命题，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣或学习动机，产生跃跃欲试的冲动。
（2）尝试练习。由于作业的难度不大，或有一定难度经学生的努力应该能够解决，或有难点而学生当时却认识不到等原因，这时可以让学生先尝试练习，也可以先尝试某一局部、某一步骤。但到了一定的时候，其中的困难就会显露出来。
（3）探索讨论。让学生带着问题从教科书中寻找解决的方法，或通过讨论寻找合适的方法，也可以通过新的尝试来解决困难。这是学生主动探索、研究和解决问题的过程，更可能是发挥小组集体的智慧，合作攻克困难的过程。
（4）讲解辅导。对于学生实在解决不了并带有普遍性的问题，教师应提供必要的讲解。由于这是学生久攻不下的难题，所以此时教师的讲解也许只是很微小的一部分，但是很关键，往往“事半功倍”，具有相声中“抖包袱”的效果，能更好地为学生所吸收，格外有效。但更多的是教师针对学生具体情况进行个别化的辅导。
5.故错法
故错法是指教师在授课时，有意识地利用错例来培养学生思考、争议、辨析能力的一种教学方法。学生一般总认为书上的内容和教师的讲话示范都是正确的，从而失去了批判、怀疑和独立思考的精神而产生了盲从心理，而这种心理会压制学生创造力的发展。为此，教师可以利用教科书中的错误或有意出错来培养学生的批判精神。
（1）发现错误。实施故错法的前提是教学中存在错误，有教师讲述的错误、操作的错误或教学内容上的错误等，最好能让学生自己发现错误。由于这种情况不可能太多，学生一旦发现了错误，会产生极大的惊奇和探究的动机。教师开始像平时上课一样，先让同学们自学一下教学内容，记下不清楚的问题。自学之后，有的学生开始糊涂，有的学生则开始怀疑教科书中有问题。但教师并不急于肯定学生的发现，而是用“教科书也会有错误吗？”“究竟是教科书错了还是我们错了？”等疑问进一步刺激学生的探究。
（2）考证探究。故错法的目的是利用错误来加深理解正确的概念。这就要求教师对正确的概念有深刻的认识，同时还要通过实验、查阅资料、对照实物等方法让学生确认谁对谁错，从而培养起严肃认真的治学态度和探究精神。
（3）实践运用。运动技能的掌握离不开实践，因此应将与运动技能相关的理论知识运用到实践中去，从而加深了学生对概念的理解。
故错法还可以作为一种教学策略运用于教学之中，比如可在以下情况中尝试使用：学生情绪低落、兴趣不浓、注意力不集中时；需要对知识、概念进行比较分辨时；学生需要教师解疑时；教师需要发现学生学习中的问题的时候。
6.留空法
留空法是指教师教学时有意识地留出一定的内容不讲，即空白，让学生通过自己的理解、思考、推测和实践去完成。教师的教是为了让学生学会学，实现“不教之教”。然而从某种意义上说，教师教得越多、越详尽，耗时越多，教师教得很累，而学生的自主空间就越小，越没有成功感，或者会学得越依赖、越被动。显然这不是优化的教学方法。为此，可以采取留空法提高教学效率，实施留空法要求教师注意：
（1）必要的线索。教师应准确地把握教学重点、难点，仔细分析其中哪些内容属于全新的知识技能，靠学生的能力是难以完成的，这是要向学生提供的必要线索和信息。教师要充分运用教学媒体，讲得精练而有效，留出时间让学生自主活动，在实践中增长才干。
（2）把握空白。有些内容估计学生拥有适当知识后可以举一反三，或经过一定的努力后就能够解决的，教师可以不讲，提出要求后让学生自己去完成，这就是“空白”。从某种意义上说，“空白”就是提供给学生尝试、探索、创造和个性发展的空间，是创造性教学目标的体现，教师要相信学生的潜力，大胆地留出“空白”让学生思考、探究、创造和实践。而学生都有好奇心，愿意探索“空白”，一旦问题解决，学生将会体验到巨大的成功感，会增强自信心和学习兴趣。所以，理解“空白”在该知识体系中的地位和作用，把握好教师传授与留空之间的关系，恰当地设置“空白”的范围与程度具有重要意义，也是留空法的关键所在。要做到这一点需要教师长期的教学经验，也要因不同班级学生的实际能力而调整。
（3）协作帮助。所留“空白”应设置在学生经努力后方能解决的程度上，即位于学生的“最近发展区”，也就是国内教育界说的“跳一跳，摘桃子”的程度。只有经过一定努力后摘到的“桃子”才是最甜的，最具成功感的。但由于学生之间存在着差异性，并非每个学生在同样的努力之后都能顺利完成任务，需要教师的启发和根据学生的个性与特点进行个别辅导，让他们也能填补“空白”，体验到成功的快乐。遇到较复杂的、有一定难度的内容则可以让学生进行小组研究和讨论，运用集体的智慧来填补“空白”。