三、发现教学模式
发现教学模式（Discovery Learning Instruction Model）是指学习的主要内容（概念、原理）未直接呈现，只呈现有关线索或例证，学生必须经过发现过程，自行得出结论或找到解决问题的答案的教学模式。
“发现教学”的思想可上溯到古希腊苏格拉底的“产婆术”，也包括近代斯宾赛、杜威等教育家，而真正在当代世界各国流行，是美国的心理学家布鲁纳积极倡导的结果。布鲁纳认为，“发现”并不仅仅指人类对未知世界的科学发现，更具意义的是指学生凭借自己的力量对人类已有文化知识的再发现。发现教学模式的基本宗旨：通过发现学习过程，教给学生解决问题的多种策略，学生在主动积极的思维活动中，认识、理解并掌握相关科学知识的基本结构，逐步培养和提高学生的独立思考和自主学习的能力。
（一）从人的发展角度来说，布鲁纳认为发现教学模式的优点在于
1.能够不断地发展学生的智慧和认知能力，不断地发展自身的潜力；
2.在探索与发现中激发和增强学生的智慧和认知能力，不断地发展自身的潜力；
3.能使学生学会并掌握发现的方法，即学到科学认识的方法。
发现教学模式应遵循的教学原则：动机原则，结构原则，程序原则，反馈原则。
（二）发现教学模式的实施主要步骤
1.确定发现目标
教师根据教材提出若干问题，作为学生“发现”活动的目标。并运用多种方法，设置情境，引起悬念，产生不确定性，使学生跃跃欲试。
2.建立问题情境
教师针对“发现”目标所涉及的问题，向学生提供必要的资料，指导学生查阅相关材料，并提出若干个假设。教学实施中要允许有多种多样的猜测与想象，同时注意引导学生明确因果关系和推理的逻辑关系。
3.寻求答案途径
根据假设、设计和实验发现活动，发现其中的概念、定义或原理。
4.进行评价和验证
组织学生对各自“发现”的结论进行交流、对比、辩论。由学生自己评价所寻求答案的准确性与科学性。运用经过评价的结论讨论相关的问题，达到对所得结论进行论证之目的。
5.发现科学结论
教师指导学生一起对所得结论进行科学加工，形成科学、准确的最后结论，学生完成“发现”过程。
6.解释实际现象
这个过程既是“发现”概念定义原理的复现，有助于学生对自己“发现”结论的理解和记忆，同时又将凝固了的认知结构化为能动的动力。
（三）发现教学模式有以下特征
1.强调学习过程
布鲁纳认为，学生是一个积极主动的发现者。教师的作用不是提供现成的知识，而是形成有利于学生进行探索、发现的情境。“认识是一个过程，而不是一种产品。”教学活动的主要目的不是仅仅记住教师和教材提供的内容，更重要的是让学生参与建立学科的知识体系的过程。
2.强调直觉思维
在布鲁纳看来，直觉思维是一种跃进、越级和捷径的思维活动，直觉思维对于科学发现活动极为重要。直觉思维的本质是表象和图像性的。教师要帮助学生形成丰富的想象，防止过早地语言化；要指导学生自己一边想一边试着做。
3.强调内在动机
发现学习活动有利于激励学生的好奇心，对探究未知的结果表现出兴趣，布鲁纳把好奇心称为“学生内部动机的原型”。教师要适时及时地让学生知道学习结果，并有效地向学生提供矫正性反馈信息，既能引导和帮助学生解决问题，又有助于学生独立解决问题，减少对教师的依赖性。
4.强调信息提取
布鲁纳认为，人类记忆的首要问题不是储存信息，而是提取信息。提取信息的关键在于如何有效地组织信息，知道信息储存方式和形式。学生亲自主动参与发现事物的活动，也就是对信息加以组织，从而取得记忆的最好效果。
布鲁纳认为，发现学习有利于激发智慧潜力，培养内在动机，学会发现的技巧，有助于记忆与保持。但也有人认为，并非所有教学内容都适合于发现教学，若资料不足、教师指导过少，学生就无法发现，还会浪费学习时间。