说课与评课的内容
（一）教学内容的分析
体育教学内容是根据体育课程标准和实际需要，为师生教与学而选用的课程资源，是体育课堂教学设计的主要依据之一。
1.体育教学内容的性质与特点
体育教学内容中包括了体育常识、体育欣赏、体育竞技、体育娱乐、身体练习等不同类型，各有特点，对体育教学具有客观制约性，在某种程度上决定了在其教学时所需要采用不同的场地器材、操作技巧、思维方式、组织形式、达标程序以及教学方法等。
2.教学目标
弄清本单元主要让学生学到些什么？本节课应当如何定位？让学生获得哪些体育知识？掌握何种体育技能？培养学生何种能力？受到怎样的思想教育？提高与培养他们哪些具体的素质等等。教学目标的确定除了分析教学内容之外，更要考虑到学生现有的实际水平，确定教学目标所应达到的程度。
3.教学重点与难点
在分析教学内容特点和确定教学目标的基础上，确定本节体育课的教学重点。教学重点是一种客观存在，是教材知识体系中固有的东西，包括知识的概念、知识点与知识点之间的联系等。教师只有准确地找到教学内容重点，才能使教学主次分明。教学难点与教学重点是两个不同的概念。教学难点是教学过程中学生对知识难以理解或对技能难以掌握之处，需要根据学生实际来确定。要求教师能预见到学生在学习过程中可能产生的疑难，并找到解决教学难点的方法，是教学设计和教学达标的关键环节之一。
（二）教学模式与达标程序
一节课运用了什么教学模式，就意味着接受了某种教学思想或某种教学理论。由于不同的教学模式或侧重于知识的传授，或侧重于学生能力的培养，或强调社会适应情感，或强调创造力和潜能的开发等，于是就会有不同的教学形式结构和程序。所以，说明使用某种教学模式的合理性是说课（评课）的重要方面。
达标程序是各种教学模式都具备的特征，体现出该教学模式（或一节课）的基本逻辑顺序。那么，当教师使用了某种达标程序，就意味着已在实践某一教学理论指导下的教学模式，即体现出宏观的理论指导。然而，在达标程序中又能反映出教师对课的独到理解和创造性的教学思路，尤其是颇具师生互动特征的体育教学，教师常常会采用独特的教学策略以及教学结构的安排：如符合教学内容之间的联系和体现循序渐进性；或符合学生兴趣特点或激发学生的想象力；或注重控制教学的节奏，做到文武之道有张有弛等等。这就在达标程序中体现出教师的教学个性和教学风格。在说课（评课）时，要说明在达标程序设计上的想法。
（三）教学策略与教学方法
一节优秀的体育课不能仅仅是教会学生某项知识或学会某种动作技能，而是要以学生的发展为本，让学生学得更愉快、更有效。那么，这就需要教师的教学使用一定的策略，即必要的教学思路、谋略或智慧，它将决定一节课的教学方法。这里的“教学方法”是广义的，包括教学组织形式、教学结构、教学方法、教学媒体和教学技术等内容。
教学有着客观的规律，而具体的教学方法却是多种多样和灵活机动的。一节体育课中教学方法的选择和运用，不仅能显示教师的基本教学素质、教学水平，还能显示出教师的教学观念、教学理论和教学科研的含量，以及教师对这一课的精心设计、巧妙安排、大胆实践。在一节体育课中，教师往往要采用多种教学方法来完成教学任务。
在说课（评课）中，主要应阐述（分析）采用了什么教学策略和教学方法？为什么要选用这一教学策略或教学方法，教学效果如何？
（四）学生的学习特点与学法指导
传统教学多从学生掌握了多少知识、技能来评价教学效果，教师主要的任务是把教师的知识、技能传授给学生，所以，教师主要研究的是“教法”。但是从以学生为主体、“让学生学会学习”等当前课程改革的角度理解，教师则应更多地关心如何使学生积极、主动而有兴趣地学习，教师提供了多少让学生参与和活动的机会，学生是否积极思惟、用自己的智慧找到解决问题的方法并解决了问题，教师如何帮助学生解决“思路障碍”，提高他们掌握学法的成功率，在促进学生情感和创造性发展等方面做了些什么，等等。就是说，更重视研究学生“学法”的指导。然而，困难的是学生是有差异的，不同年级的学生，不同班级的学生都需要不同的学习方法，所以，教师的学法指导是根据学生的具体情况灵活地指导的。所以，在说课（评课）时，教师应当先说出该班学生的学习特点，然后说明采用了何种学法指导，为什么要采用这一方法？最终的效果如何？等等。
（五）其 它
1.教学科研
本节课教学运用了哪些现代教育思想、先进的教育理论？引入了哪些科学的教学原则和教学技术？在哪些地方进行了大胆的教改试验？其结果如何等等。
2.值得探讨之处
本节课教学设计时所考虑到某些疑难问题，试图采用什么方法来解决，但从教学结果来看解决得尚不理想，还需进一步的研究。或从理论上说，应当出现怎样的反应和结果，但从这节课来看，并没有达到理想状态，分析其中的原因。等等。