整体架构校园四季活动，发挥最大的育人价值

王叶婷　陆　敏^[1]

叶澜教授提出要以综合的方式来命名学校的四季生活，如探春、嬉夏、品秋和暖冬。我们深受启迪。的确，一年四季，百草万物，有着其独特的生长规律，沿用自然规律来检视师生的成长经历，确实会有类似的成长体验。

我们要让学生学会主动地“探”，健康地“嬉”，高雅地“品”，智慧地“暖”，从教育培养目标出发，用孩子的眼光重新审视四季，寻找出能够打开儿童纯真心扉的那扇“门”，帮助儿童认识善缘，提高儿童审美情趣，因为孩子们都是有生命会思考的人，不能替代他们去感受四季之美、之趣、之理。我们需要凝练而丰富的设计。四季的自然变化（日月星辰，风霜雨雪，花草树木，鸟虫鱼兽……），四季的生活文化（衣食住行、琴棋书画、诗赋歌舞、风俗礼仪……）都可以由浅入深，积少成多的纵向提升，也都是可以内外结合，动手动脑的横面展开，我们要找到两者交互的节点，进行各种有效的活动，实现“天人合一”的教育。

为此，我们以“春之探”“夏之嬉”“秋之品”“冬之暖”为主题，将各季的综合育人目标分解到自然科学、艺术、人文、社会、生活几个方面，不同方面的推进体现与学科的整合、与班队的融通，也体现年段性。