五、结　语

以上聚焦班级层面的春季主题活动开发，呈现了诗词诵读、诗词手绘、寻找春天、探索春天等系列主题活动。在每一环节都需要回答为何开发、开发什么和如何开发的问题。以诗词诵读为例，在如何开发这一问题上，需要回答：谁来确定诗词？学生参与质量如何？资源从哪里来？主题活动过程中还涉及家长参与教的问题，也涉及学生工作同学科教学融通的问题，还涉及班级建设的多个主题和结构，包括班级文化建设、班级岗位建设与学生干部培养、社会性与自然性资源开发等。如此多样和丰富的主题都需要在后期活动过程中不断加以挖掘和展开。

在本次春季主题活动开发过程中，不只是诵读有价值（主要是语文学科育人价值），诵读活动的开发本身也充满了育人价值，而且通过动态生成，诵读活动联结和沟通了多学科的育人价值，这才是综合活动不同于学科教学的独特之处。正如《学生发展与教育指导纲要》所言，在形成学科整合性的班队主题活动时，要注意不要把活动作为语文课或其他课的附加课。班队活动与学科课程有着相辅相成相互渗透的关系，同时又有各自的教育功能。

春季主题活动结束了，孩子们收获了整个春天，作为班主任的我也收获了研发班级层面春季主题活动的能力和方法，形成了对春季系列活动的整体感知。在这一系列主题活动过程中，孩子们的诵读能力、口头表达能力、写作能力、提出问题的能力、搜集资料的能力、整合资源的能力等都得到不同程度的发展。我们可以把这种独有的类结构迁移到夏季、秋季、冬季主题活动的开发。看万物生长，听花开的声音，收获了春天，拥抱着四季。

【注释】

[1]作者简介：张艳琼，河南省巩义市子美外国语小学一级教师，主要研究方向为学生工作与数学教学；张继锋，河南省巩义市子美外国语小学一级教师，主要研究方向为学生工作与语文教学；李泰峰，河南省巩义市教育科研培训中心一级教师，主要研究方向为学生工作与数学教学。

[2]李家成.班级日常生活重建中的学生发展［M］.福州：福建教育出版社，2015：69.

[3]吴亚萍.中小学数学教学课型研究［M］.福州：福建教育出版社，2014：38—39.