内生力量：从自在走向自为
处于自在状态下的班主任，在工作中处于一种全程无意识状态，在开展班级工作时，大多是按照学校的要求和任务做事，从卫生检查到纪律监督，从班会主题的选定到校级大型活动的策划，完全跟着学校的步调走，凭借自身的经验去处理班级事务，从未对自身的工作进行过有意识的反思。这种状态下的班主任只知道自己在做什么，却不知道自己为什么要这样做。而处在自为状态下的班主任，则对自身的状态有着清晰的了解，能够对自己的工作以及生活进行合理规划，主动在教育实践中进行反思和重建，理性地建构着自己的成长路径与发展目标。在遇到困难时，能够积极应对，不为困难所困。在班级工作方面的体现是：主动研究学生，努力促进学生的全面发展；积极研究实践，对班级生活进行整体重建；在与学生的平等交流与对话中，在与同事间团结合作中，一点点改变着自身生存与发展的环境，在实践中体验着来自职业的幸福与欢乐。
从自觉走向自为不仅是新时代背景下社会对班主任的外在要求，也是作为一种具有主体力量的人掌握自身命运，使自己不为环境所迫的一种内在精神的体现。
【注释】
[1]本文是国家社科基金2015年度教育学一般项目“学校教育时间和空间的价值研究”（课题批准号：BBA150019）的成果之一。
[2]作者简介：赵晓乐，洛阳职业技术学院教师，研究方向为教师教育；王枬，广西师范大学教育学部教授，研究方向为教育学原理。
[3]顾明远.教育大辞典（第1卷）［M］.上海：上海教育出版社，1990：237.
[4]刘良华，叶澜.教育学中“具体个人”意识的缺失与呼唤［J］.中国社会科学，2003（1）.
[5]叶澜.回归突破——“生命·实践”教育学论纲［M］.上海：华东师范大学出版社，2004：287.
[6]李家成.关怀生命：当代学校教育价值取向探［M］.北京：教育科学出版社，2006：244.
[7]陈振华.我国班级管理的变革方向［J］.教育科学研究，2009（11）.
[8]陈孝彬.外国教育管理史［M］.北京：人民教育出版社，1996：1.
[9]叶澜.回归突破——“生命·实践”教育学论纲［M］.上海：华东师范大学出版社，2004：160.
[10]叶澜.“新基础教育论”——关于当代中国学校变革的探究与认识［M］.北京：教育科学出版社，2006：291.
[11]叶澜.“新基础教育论”——关于当代中国学校变革的探究与认识［M］.北京：教育科学出版社，2006：293.
[12]李家成.论教育学立场下的班级［J］.思想理论教育，2003（10）.
[13]叶澜.“新基础教育论”——关于当代中国学校变革的探究与认识［M］.北京：教育科学出版社，2006：294.
[14]叶澜.“新基础教育论”——关于当代中国学校变革的探究与认识［M］.北京：教育科学出版社，2006：297.
[15]李家成.班级日常生活重建中的学生发展［M］.福州：福建教育出版社，2015：262.