实施策略做到全员卷入、学科整合、家校共育

有了顶层设计之后，我们需要进入真正的操作和实践环节，下面用几个例子来具体说明我们的实施策略。

二年级的一个孩子小李是安徽人，暑期他回到老家，选择完成听夏天的声音任务，无意中对夏天公鸡的叫声产生了兴趣，于是他连续几天早上让爷爷一听见公鸡打鸣就叫他，他发现每天凌晨3点左右公鸡准时打第一遍鸣。为什么网上查出来的时间却是5点呢？他带着这个问题回到学校，请教了科技老师，于是老师带领孩子们查阅了一些科普书籍，如《十万个为什么》《科普知识》《百科知识》等，确认了一般南方夏天公鸡3点打鸣的准确答案。有的孩子看过一本故事书《半夜鸡叫》，孩子们的兴趣又被调动起来了，这里的半夜到底是几点？为何说故事里的半夜鸡叫是不好的前兆，是突发事件的一种表征呢？全班许多同学对中国传统计时与西方24时计时法之间的关联发生了兴趣，于是他们决定在品秋活动中开展中国古代计时法的研究。

从这个例子中不难看出，不仅有班主任老师的牵线搭桥，还有科技和探究老师的深入介入和指导，全员老师的卷入已经成为常态。来听听小李爸爸的话：“学校的这个活动设计得很好，不走形式，老师是真的在带领儿子体验、探究大自然的秘密，经历了发现问题、寻找答案、解决问题的过程，我们家小李现在对身边的自然现象越来越感兴趣，这份敏感来之不易。谢谢老师，谢谢学校！”

“尝尝夏天的食物”是一年级小朋友的任务，活动内容发布后，四年级（1）班的小黄人小队非常感兴趣，其中一个队员的爸爸在莘庄镇食品监督管理所工作，在他的带领下孩子们去实地开展了一次小队活动，各种先进的检验仪器让孩子们叹为观止。活动结束后，队员们对夏季六大传统节气吃什么、怎么吃、为何吃的问题产生了兴趣。孩子们决定用他们喜爱的画画的形式表示出来：立夏吃发芽豆寓意“发”，吃鸡蛋寓平安；端午吃粽子祭屈原；大暑吃生姜治百病；立秋过后不太适宜多吃瓜果……