创生“第四教育世界”[1]——学生暑假生活研究的价值追求与教育实践

李家成^[2]

学生寒暑假研究可以创生一个不同于学生家庭教育、社区教育和学校教育的新教育世界。以“你好，暑假！”项目为例，它关注学生在假期里的休息、调整，注重其自理自立的生活，强调学生在家庭、社区、社会、自然世界中的角色，继续发展其学校所学，并最终促使学生学会成为自己的主人。“你好，暑假！”项目组以教育性实践的方式运作，体现自愿参与、基于班级或学校的研究过程与个性形成、学术性与实践性的高度融通与互生，进而促成所有参与者的发展与“第四教育世界”的逐步清晰。

在“生命·实践”教育学派建设和“新基础教育”学生发展研究的背景下，2015年6—9月，本文作者与常州市新北区龙虎塘实验小学的“幸福八班”学生、家长和教师一起，第一次探索了暑假生活与学期初生活变革，并在9月开学初参与了该班级的现场研讨。^[3]2016年本文作者邀请常州、上海、青岛、厦门、深圳等地的“新基础教育”实验学校合作开展研究，并于9月在龙虎塘实验小学召开了首届“学生暑假生活与学期初生活重建研究”全国现场研讨会。^[4]2017年5月起，本文作者与全国各地的校长、教师一起，继续以“你好，暑假！”为题开展研究。这样的投入值得吗？这样的努力有意义吗？这样的工作到底创生了什么？

在刚刚结束的“你好，寒假！”研究中，我们认为自己发现了教育变革的新空间，^[5]能够在教育的缝隙处开展研究，并有限重建了教育的内涵与表达形态，^[6]也在学生存在感研究、班主任领导力研究、家长教育自觉研究、校长思维品质研究等领域有了一定的突破。^{[7][8][9][10]}在此基础上，“你好，暑假！”研究作为3.0版的学生暑假生活与学期初生活研究，致力于将“第四教育世界”清晰化，从而丰富教育的体系、内容、形态，从质变意义上拓展教育的边界，发展基于新对象的教育研究体系。