行走：寻找春天
玩是孩子的天性，春游是每个孩子心中的渴望，大自然更是一本天然的教科书。“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。”这种穿越千年的教育场景，是最浪漫的画面，也是我心中渴望尝试的经历。
我们学校和巩义市石河道公园一路之隔，10分钟的行程就可以抵达。那里种植着各种花草树木，不同的季节，不同的花色，竞相开放，有着得天独厚的丰富资源。开发和利用这一天然的资源，和孩子们行走在赏春路上，对孩子来说是一种求知的经历，也是孩子心中久违的渴望。孩子们早已按捺不住心中对春天的向往和渴望，孩子早已考察好了：石河道公园的梅花开的正好，是赏梅的最好时光，那就行走在路上吧！
2017年2月16日，星期四，开学的第四天，当别的班级还在稳定之中时，我们班利用午休时间，相约家长志愿者，已经行走在寻找春天的路上了。我们一路欢歌来到了石河道公园赏梅花。一段暖暖的午后时光，两个小时行走在春天的旅途中，孩子拥抱着春天，跟着春天的步伐，行走在路上。由于孩子的感知，内心才会发生如此巨大的变化，孩子们笔下的梅花才会那么生动无华，春天就在孩子的足下。
石河道公园赏梅花
巩义市子美外国语小学六（1）班 张明仁
开学第一周，星期四，我们六（1）班全体同学在数学老师的带领下，一起来到石河道公园的梅花区和春天“约会”。
到了石河道公园以后，我们先在小亭子里照了一张“全家福”。然后，张老师说：“同学们，马上我们就到梅花园了。一会儿到了梅花园之后，大家要观察梅花有多少种颜色，还要观察一下梅花有多少品种。可以小组合作来找一找哦。”我们组收到任务之后率先跑到了梅花园，组长分工后，我们开始分头行动，有人数梅花的颜色，有人观察梅花的品种。
我来到梅花树旁边，认真地观察起来。这里的梅花有黄色的、红色的和绿色的，每朵花瓣都是小小的，厚厚的，感觉像有一层蜡浇在了花瓣上一样。听说野生的梅花的颜色大多数都是介于黄白之间，并有红、褐、紫等颜色的斑点；还有一些种类的梅花花瓣像水晶一样晶莹剔透；至于梅花的花竟然是白色的，真特别。
我观察到梅花园中有很多品种，可惜我只认出来三种。第一种是素心梅，它的花瓣细长得像一个椭圆，花瓣又向后翻卷，淡黄色的花，花心像雪花一样洁白无瑕，真是素雅。第二种是金钟梅，它的花瓣比较大，也是黄色，形状像个钟，长了好多层花瓣，真是“梅如其名”呀！另外，我还闻到金钟梅有非常浓的香味。第三种是狗牙梅，它的花瓣是尖尖的，但是很小，花瓣的边上是淡黄色，花瓣的里边有紫色的条纹，香气非常淡，不仔细闻几乎闻不到呢。
美好的时光总是过得非常快，不一会儿工夫一中午的时间就过去了，我们不得不在老师的带领下回到了学校。尽管我回到了学校，但还是对美丽的梅花念念不忘，我一定要在周末带爸爸妈妈也来赏梅花，让他们也来感受春天。
李家成在《班级日常生活重建中的学生发展》一书中指出：“班级日常生活具有高度的动态性，处于不断的生成与发展之中；学生的发展同样在这一动态中绵延、发展，……就过程而言，学生的实践是真实的学生与世界的互动，创生出学生的具体生活过程。就外部结果而言，学生的实践所创生而出的生活世界，提供着学生发展的资源，体现着学生发展的质量，并生成着新资源与新平台。”[2]吴亚萍在《中小学数学教学课型研究》第二章第一节提出“交互反馈”的目的是：“为了促进课堂教学的‘过程生成’，即通过教师的倾听和捕捉、点拨和组织，使师生向着有效高质量的目标‘互动深化’地发展。在这个过程中，学生又可能出现动态生成出许多新资源，包括新的问题、新的认识，新的方案等等。”[3]
在“闻着花香去寻梅”的活动后，晚上，我辅导二年级的女儿写日记时，突然发现：我和女儿在网上搜集蜡梅的资料与中午在梅园看到的有所不同。我隐隐约约记得所属的科不同，于是，赶快问“度娘”：梅花和蜡梅有何不同？我才发现自己竟然没有弄清梅花和蜡梅的区别，就告诉孩子“赏蜡梅”了。正是由于这个错误资源的产生，让我陷入了思考：为什么不将错就错，开一个“闻着花香去寻梅”的分享交流会呢？于是就有了更加精彩的一个主题班队活动——梅花和蜡梅的区分和不同。令我意外的是，我的将错就错，歪打正着，孩子们的兴致和投入，形成了这个春天的另一处靓丽的风景。各小组摩拳擦掌，快速分工，搜集资料，整理资料，春天再一次从蜡梅vs梅花开始了。我们班上又掀起研究梅花和蜡梅的高潮。
春天的脚步跟随着孩子们，各小组之间展开了激烈的分享。孩子们从梅花和蜡梅的颜色、种类、分布范围、形态特征、生长习性、园林用途、药用价值……侃侃而谈，还谈到植物文化、植物的内涵。最让人惊艳的是孩子搜集的梅花的诗词，再次丰富了诵读活动的资源（如陆游的《梅花绝句》、毛泽东的《卜算子·咏梅》、王安石的《梅花》、杨万里的《探梅》、李商隐的《忆梅》、王冕的《白梅》、齐己的《早梅》等），在这春暖花开之际，孩子们聊起千古绝唱的诗词仿佛回到了把酒当歌的岁月。
这项活动在我的误打误撞之下，将错就错之中，竟然让孩子这么喜欢这么执着地研究。他们研究了植物特征，又研究了相关诗词，在文化气息浓厚的班级，孩子们对周围的环境具有特有的敏感，对所有的事物充满好奇。这样我们的班级形成了一种属于我们班独有的文化。