四、结　语

学生是项目的参与者、协调者和责任人，而不是被动的接受者和被灌输知识的对象。培养学生的创造力，是我国培养21世纪人才的迫切要求，是实施素质教育和课程改革的重要课题。小学生创造力的发展是一个受各种因素制约的复杂的动态过程，学校层面在课程与教学上为学生提供创造空间，鼓励学生根据自己的兴趣特长对现实、知识和意义进行独特的建构。幸运的是学校引进了DT课程的学习，让学生确定了自己的项目，然后利用创客空间的支持去实现。学生参与特定领域群体的创造实践活动，以培养学生与之相关的习惯、能力、知识，从而形成他们的专长，并跃升到创造新理念、方法和产品的新水平。这种方式强调领域的具体性，强调知识技能的情境性，这对于学生创造力的培养具有重要意义。

在以上活动的实施中，我们发现学生创造力培养的研究还存在很多不足。比如我们关注到了全体学生基础数据的研究，却在一定程度上忽略了个体的变化发展；我们分析了基础数据反映的问题，但是缺乏对影响因素的深入分析；我们看到了课程和活动对学生创造力培养的综合作用，却忽视了课程和活动的个体作用，等等。因此，校园四季系列活动的新探索，对学校管理机制、课程评价、学业评价、资源协调、教师培训等多个方面都提出了新的要求和挑战。未来，我们还会围绕学生创造力培养继续我们更为全面、系统、细致的研究，还将围绕如何打破特色课程与基础课程之间的壁垒，进一步实现学校课程的融合发展。

【注释】

[1]作者简介：王培颖，中学高级教师，上海市闵行区汽轮小学校长，主要从事学校管理及教学研究。