采掇四季，润泽生命

杨秀军　张红梅^[1]

身处农村的小学生，本应有着跟大自然亲密接触的绝佳机会，去体验四季的神奇变化，行走在神奇的二十四节气中，感受大自然对生命的滋养。然而，现实中的孩子们完全被各种“电信号”控制，对大自然春生、夏长、秋收、冬藏感知麻木，断电后会变得焦躁不安。面对这个现实问题，可以引入有丰富内涵和趣味性的二十四节气文化，让孩子放下手机、电脑，走进大自然，找寻自己立于天地间的“存在感”，体验时间在行走，生命在长大。

河浃溜小学地处北方农村，生活在这个环境中的孩子们有着与大自然零距离接触的绝佳机会，稚嫩的生命本应受到这种纯自然环境的滋养，生命的音符随着四季的变化跳跃，孩子们应该是快乐、活泼的。可是，现实并非如此。我们发现这里的孩子下课活跃，上课打蔫，而且年级高一点儿的同学课下玩儿的玩具越来越奇特，有卡片、小电玩具、小塑料片刀，有双节棍、九节鞭、大刀片，还有“假钱”，玩儿的不亦乐乎。细一打听，这些东西都是出自学校外边的小卖部。有一个三年级孩子跟我说：“咱们学校咋没有WIFI呀？我爸给我一个手机，让我拿着呢，在家我一点就能上网，在咱们这没有。”经过这件事，不禁让人思考：现在农村的孩子们更感兴趣的是手机、电脑、游戏、电视、小卖部。小卖部做的功课比我们老师都做得好，他们最起码知道孩子们需要啥，而且不断更新。而我们的课堂对孩子没有吸引力，课间那些程序化的活动对他们来说更是枯燥乏味。

身处农村的孩子们，对大自然反应迟钝，感觉麻木，就连天天吃的大馒头，他们只知道是白面做的，而对白面是从哪来的就一知半解了，有的说“是大米做的吧”！这绝不是笑话，有的小孩说白面是玉米做的，而且是白玉米！尽管现在的孩子拥有生命最宝贵的时期，但并不全然知晓该时期对于自身发展的价值，他们还缺乏生活经验和对生命的体验；尽管他们拥有多方面的需求和发展的可能，但并不全然清楚如何选择，如何学习，如何努力。

针对这样令人尴尬的现实，我们提出“采掇四季，润泽生命”为主题的发展方向，以二十四节气为时间节点，以节气文化为载体的系列活动。在此基础上，经过提炼、深挖、积淀，形成校本课程内容。校园文化以二十四节气文化为底色，以“办有灵性的教育，育有个性的人才，四季育人的生命教育”为发展方向，让学生经历四季的神奇，寻找自己在天地间的存在感。