教育性实践：另一种项目研究的方式
秉持上述认识、理解与信念，“你好，暑假！”以独特的方式运行，致力于发展新的研究共同体，探索新的教育研究范式。
首先，是教师、学校自愿参与而形成全国联盟。
这个项目有明晰的价值追求，但却以非常开放的方式进行。在“生命·实践”教育学研究院的统筹和支持下，发起者通过微信平台发布信息，进而通过朋友圈传播；有志者都可以参与其中，不设任何门槛。本次“你好，暑假！”的研究是延续“你好，寒假！”的研究平台与风格，沿用之前的微信群和公众号。然而，不同的是，这次对于参与者深度阅读前期研究成果有了新的要求，希望将本次研究建立在前期研究的基础上；相关研究纲要的形成，直接发动之前参与过“你好，寒假！”项目研究的校长、教师、教研员、专职科研人员等，促成更多归属感的形成。发起方尽力促成围绕着主题、地区而形成的各类研究团队，鼓励参与者们建立各自的专题研究小组。这个联盟一直保持着松散性，会有发起人、参与者提供的号召、榜样，但没有强行的要求和规则，参与者有随时退出的权利而无须被谁批准；微信群内的参与也完全是自主、自由的。这个项目运作的直接前提就是自愿，因此，这个项目尽管是“无经费、无证书、无立项”，却有一系列的“有”：有志、有情、有真投入、有真交往、有真产出。
其次，是基于班级、学校的研究过程与个性形成。
“你好，暑假！”项目继续延续“你好，寒假！”的风格，发起方仅提供原理性的支持、过程中的大量反馈和针对每位教师、学校的项目完善建议，鼓励参与者自主形成。这使得项目研究成为有众多分主题、极具多样性、充满创生性的研究。项目发起者极力推动每个参与者开展调查研究，分享一系列调研、策划的研究成果；鼓励参与者形成自己的研究主题，并展开跨地区、跨学段的合作；尽可能深入到项目学校直接开展对话，促成相关方案的形成与过程的开展。在研究过程中，参与者通过微信平台等保持着多元的互动。鉴于“你好，暑假！”研究是建立在“你好，寒假！”研究基础上的，发起方高度关注参与者的成果形成，不仅借助寒假研究的成果做示范，而且更早地策划9月初的现场研讨会，推动参与者准备相关论文和书稿的撰写，致力于参与研究者学术修养的提升与研究能力的发展。
再次，是学术性与实践性的高度融通、互生。
参与该项目的人员非常丰富，有中小学班主任、学科教师、校长、书记，有地方教研员和科研员，有高校教师。从“你好，寒假！”开始，这个群体就具有强烈的学术色彩，其实践根基也非常扎实。高校教师与专职科研人员会不断发现实践变革的独特，并通过诸如“财经素养”“学生领导力”等核心话语而影响实践改革；实践改革中创生的实践，又在合作性的思考与对话中转化为“学生存在感”“班主任领导力”“家长教育觉醒”“生态型班级建设”等新主题、新认识。“你好，暑假！”自2017年5月启动以来，发起人一直推动深度阅读，推荐深化思维、积淀成果；推动学术性写作，鼓励参与者以规范的学术论文方式呈现研究成果。这个项目相比较于“你好，寒假！”而言，有着更为显著的学术性，也有着更为聚焦的实践性。
最后，是所有参与者的发展与“第四教育世界”的逐步清晰。
这个项目是人人投入其中、并受之影响的项目。尽管直接研究和影响的对象是学生、家长，但事实上，无论是发起者还是参与者，都在自觉追求发展，同时享受着这个过程所带来的发展。全国各地的参与者已经在形成一个有新信念、新理念、新实践能力、新学术研究能力的群体。在这群人的投入下，学生的暑假生活世界将显现出与众不同之处，项目所追求着的“第四教育世界”的性质、内容与形态、过程与方法、评价与更新的内涵，将逐步显现而出。
历经四个月的研究，“生命·实践”教育学研究院和相关合作单位一起，于2017年9月分别在北京、长沙组织了两次全国性论坛，最大范围地传播了相关理念，促成了相关实践经验的提炼与交流。未来发展之路依然在前方……
【注释】
[1]本文系中央高校基本科研业务费项目华东师范大学重大研究项目“建国以来中小学班级建设的中国个性与世界贡献研究”成果。
[2]作者简介：李家成，华东师范大学教育学部教授，博士生导师，主要研究方向为班级建设与学生发展，学校、家庭、社区合作，教育学原理。
[3]龙虎塘实验小学.展“中国个性”，对话“世界贡献”——记“中国班集体建设考察万里行”活动［EB/OL］.［2018-03-31］.http：//www．xbedu.net/schoolNews/detail/53408.html.
[4]吕珂漪，顾惠芬.重建学生的暑假生活和学期初生活——“学校日常生活中的学生发展”第二次全国现场研讨会议综述［J］.班主任之友（中学），2016（12）.
[5]李家成.以寒假生活与学期初生活研究开拓教育改革新空间［J］.教育视界（管理），2017（1）.
[6]李家成.在教育的空隙处开展教育研究——以“你好，寒假！”之寒假生活与学期初生活研究为例［J］.教育学术月刊，2017（6）.
[7]陈才英，李家成.“我很重要！班级每个人都重要！”——论寒假生活与学期初生活重建中学生存在感的获得［J］.现代教学·思想理论教育，2017（5）.
[8]王怀玉.论寒假生活变革中的班主任领导力——以班级寒假生活项目规划与实施为例［J］.现代教学·思想理论教育，2017（5）.
[9]陈海敏.唤醒家长的教育自觉——以“你好，寒假！”学生寒假生活研究为例［J］.现代教学·思想理论教育，2017（5）.
[10]顾惠芬，钱丽美.寒假生活研究中校长的思维品质提升［J］.现代教学·思想理论教育，2017（5）.
[11]林进材.台湾地区学生暑假生活调查——兼谈对生长型教师培养的建议［J］.教育学术月刊，2017（6）.
[12]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存——教育世界的今天和明天［M］.华东师范大学比较教育研究所，译.北京：教育科学出版社，1996：2.