育人价值与探究方向
人文资源的开发在生活中十分常见，如民俗、节庆、历史资源等，但也特别容易被忽视。许多教师认为生活中常见的人文资源无法挖掘出具有新意的育人资源，因而有意无意地淡化了此类型资源的开发与整合。
“新基础教育”认为，学生所在的具体国家、城市、地区有其丰富的历史文化资源，其富含着的人文资源，都可以成为学生工作所关注、研究和开发的内容。我们认为人文资源的独特育人价值在于能够丰富学生的精神内涵。
1.内容习得价值。通过学生自发自主地展开对文化历史的学习与了解，理解文化的博大精深，拓宽精神视野，提升自身的文化素养，并在学习过程、学习结果上有新的收获、新的发展。
2.文化传承价值。在文化习得的基础上自觉地接受文化熏染，按一定的文化规则学习和生活，并结合实践对所习得的文化知识进行传播，让文化精髓能够流传下去。学生在活动过程中真正扮演文化使者的角色，并通过分享与传播了解更多的文化类型。
3.时代创新价值。在不同的时期，尽管文化的内核稳定不变，但文化的表现方式、呈现形式却有所不同。学生结合实践，在活动过程中创造性的探索二十四节气相关的文化知识，可以为传统文化赋予新的精神内涵。
人文资源的开发类型有很多，在地域上看，可以有本地文化资源开发，如当地特有的风俗人物探访；本国文化资源开发，如传统节气活动；全球性文化资源开发，如世界性节日赛事活动。从主题上看，可以有人物类，如名人纪念；有风俗类，如特有的名胜标识探访；有节庆类，如六一儿童节、万圣节、中秋节、春节等庆祝活动，如此等等，可谓纷繁复杂，不一而足。
因此，如何有选择地开发文化资源，充分挖掘人文资源的育人价值，值得探讨。笔者认为要鼓励全体学生进行具体实践与探究。
整体规划。前面提到文化资源众多，如果不加以分辨，照单全收，不仅没有价值，而且会因为内容重复给学生带来负担，因此班主任老师一定要进行统筹规划，结合本班实际有选择地开展相关活动。一方面是保持相关节奏，形成一定的节律，不能太多太满；另一方面要考虑年段特点，围绕同一文化资源，在不同年段构建不同的教育主题，提出不同的教育任务，切勿出现同一个节日，年年都过、年年一样过的情况。同时要对文化资源的开展进行有效规划，避免重复开发。开展“探索立夏”这个主题活动，为避免各小队活动重复，通过QQ群将事先定好主题活动的小队及时公布出来，并通过教师的有效介入，促使学生从不同层面对主题资源进行开发。
实践探究。常见的问题是对文化资源的开发仅仅停留在资料搜集层面，这是不够的。青少年学生更需要的是体验和实践。因此，要广泛深入地动员学生加入到相关活动探究上来。这次探究活动特别可取的一点是为各个小队明确了具体的活动任务，无论是“进田间、知农事”，还是做“立夏五色饭”、品尝“地三鲜树三鲜”，还是在玩吃蛋、绘蛋、斗蛋，都巧妙地将立夏文化融入具体有趣的活动中来，不仅调动了学生的兴趣，而且深化了学生的体验。
合作共享。文化是博大的，文化是多元的，文化的生命力在于交流和传播。在交流中，学生们对文化的不同样态、不同表现形式就会有更多的认识，有利于他们对文化的理解与认同。组织学生围绕立夏不同的侧面进行开发分享，同时强调小队之间的互评，有利于克服盲区，深化认识。
二十四节气作为中华民族独有的文化，历久弥新，将会持续影响中国人的衣食住行和精神生活，将成为中国人民享之不尽的宝贵精神财富。我们将继续积极实现节气活动的重心下移，与班队活动、班级文化整合融通，让学生在群体活动和小队活动中进一步成长。
【注释】
[1]本文系“二十四节气系列活动”课题的阶段性研究成果。
[2]作者简介：张会爱，深圳市光明新区玉律小学语文高级教师。