提升：四季滋养成长
一个四季一年轮回，四季与人的生命成长紧紧地联系在一起，以四季轮回为主线，让学生和万物一起，在季节的变化中，去发现去交互生长是符合自然规律的。玉律小学四季系列活动，正是在“新基础理念”的指导下，尝试挖掘四季育人价值，开发四季系列活动。
第一，从横向来说，四季的流转为系列活动串起一条丰富的多元的成长线，玉律小学在几年的不断重建中，梳理出“美丽春天”“缤纷夏天”“向上秋天”“温暖冬天”四个系列活动，学生在二十四节气宝贵民族文化资源中，探索自然与生活的生命联系，在国家节日与传统节日中，体验历史与今天的对话联系，在学校特色节日中，感受个体与群体的交往联系。
第二，从纵向来说，四季轮回不应是平面重复的，而应该体现在学生小学六年的生活中，让学生获得螺旋上升的成长感。因此，学校非常有必要探索学生六年四季的成长节点。玉律小学在三年的实践过程中，逐步形成学生成长六大节点：一年级“谷雨时节我入队”、二年级“美玉小队展风采”、三年级“我的班歌我做主”、四年级“十岁成长生日会”、五年级“小领巾换大领巾”、六年级“缤纷夏天毕业季”。每个活动都是一年学习生活的发展主题，例如一年级结合少先队入队仪式，开展“与同桌交往”“学习规则”等活动；二年级开始建立小队，以小队展风采的形式，展示或评价二年级的生活；三年级开始建立班委，班级文化的建设就成了班级生活的重要主题之一，通过班委的选举、班歌的选定或创作，以及一系列班级建设的活动，达到阶段育人的目标。学生在小学度过六个四季，每个四季都有不一样的成长目标。
第三，从融通来说，学生工作如何与教学工作相结合，把活动育人与学科育人的目标综合融通，探索共同的发展点，是尤其重要的探索方向。对此，李家成教授提出具体活动开展的路径：“其一是班主任可以组织有关学科学习的主题活动，直接聚焦、提升学生的学习能力。其二是在相关主题活动、主题班队会及班级文化建设之中，融入学科学习的因素，促成活动质量的整体提升。”[5]玉律小学正在努力探索中，例如在学科学习中，低年段主要通过直观的绘画、吟唱、表演去表达对春天美丽的赞美之情，中年段主要通过合作探究去挖掘春天与生活的关系，高年段则通过调查研究等方式去探索春天与自然科学的关系。
学校的四季系列活动设计，始终是从人的需求出发来设计与构建的，尊重师生基础，关注师生兴趣，着眼师生成长需要，让老师和学生成为活动的主人，成为活动的设计者与收获者，致力于实现每一个孩子主动发展的快乐，实现每一位教师自我超越的幸福。
【注释】
[1]作者简介：张静慧，深圳市光明新区玉律小学副校长。
[2]张向众，叶澜.“新基础教育”研究手册［M］.福建：福建教育出版社，2015：226.
[3]李家成，王晓丽，李晓文.学生发展与教育指导纲要［M］.福建：福建教育出版社，2016：92.
[4]叶澜.人间“节”语［J］.人民教育，2015（1）.
[5]李家成.班级日常生活重建中的学生发展［M］.福建：福建教育出版社，2015：202.