课程设置应该讲究实用、够用性原则

很多学生毕业时总感觉这几年学习了很多课，好像知道了很多，但又好像什么都没有学会一样，反倒不如在厂里跟师傅学习来得实在。中国的教育一直以来以学科教学体系为主，比如机械制造专业的学生，不管是本科或者高职甚至中职学校，基本开设了不下十几门的课程，各课程按难易程度为序开设在不同学期中，同学期的课程齐头并进，互不干扰，“老死不相往来”。而每门课程的教师都试图把该学科的知识全部灌输给学生，试图把学生培养成这方面的专家，学生能接受得了那么多枯燥的知识点吗？我想我们高职院校的学生是很难做到的。

最近在微信上看到一个段子讲现在的大学生课堂，大意是说现在大学课堂中清醒的学生没有发呆的多，发呆的没有睡觉的多，睡觉的没有玩手机的多。乍一看觉得好笑，细一想有时还真是这样。是什么原因造成的呢？我认为主要是课程出了问题，不外几个原因：学生听不懂或者学生认为讲的没有用或者学生没有兴趣。以前也经常听老师抱怨现在的学生不好学、笨、基础差（特别是我们职业院校的学生）等，总之，学生不好教。真的是这样的吗？中国的基础教育应该还是可以的，至少学生都是通过考试选拔的，虽然高考分不高，但是至少基本的语言表达、阅读、算术、逻辑等方面还是行的。我在德国看到的是，德国职业院校的工科学生还要学习三角函数、几何甚至是算术方面的知识，原因是他们的基础教育这方面学得不多或不扎实，换言之，我们的学生在基础知识方面应该比德国的学生要好，那么为什么我们教出来的学生还不如他们的呢？我想主要还是课程设置出了问题。(https://www.daowen.com)

德国职业教育的课程在设置上非常讲究实用和够用的原则，值得借鉴。以精密机械加工师专业为例，该专业主要围绕学生使用各种工具、机床、量具完成金属零件的切削加工任务为线索，从企业中提炼了一些典型工作过程，比如获取订单、制订工作计划、准备工具、准备材料、组织生产、检验、交货并与客户交流等。专业课程全部是以项目开展（项目从简单到复杂），在项目完成过程中，需要用到什么知识就介绍什么知识，然后马上用于实践。学生学习了能立即学以致用，当然兴趣就高，同时每个项目完成后都有一个成果，能极大培养学生成就感。每个项目都按此开展，重复的是工作过程，不同的是工作内容。我院精密机械加工师专业就将原有的三年十几门专业课程按此思想进行整合，形成机械制图与公差配合、手动零件加工、普通机床零件加工、CNC数控加工、液压与气动五部分。将与专业技能相关的内容讲深讲透，与之无关的课程直接取缔。