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当今，科技快速发展，劳动组织方式不断变革，现代职业人不仅需要掌握一定的专业知识，还必须具备较强的方法能力、社会能力和创新精神。长期以来，高职院校课程和教学受到普通教育模式下学科体系教育理念的制约，显得捉襟见肘，发展迟滞。明确两个区别，即职业教育与普通教育的根本区别，明确高职教育与中职教育的区别，是高职院校课程开发和教学改革的前提条件。高职专业教学理论要有自己独特的视野，以培养学生职业工作能力为核心，以典型工作过程为导向，以典型工作情境为学习情境，构建学生主体参与的、自主建构的、基于工作过程以及工作过程系统化的行动导向教学系统。

传统的灌输式教学方法在许多方面已经变得无能为力。为了适应信息社会、知识经济对现代职业人的要求，培养学生的综合职业能力，行动导向教学方法应运而生。该方法是20世纪80年代以来兴起的职业教育的一种新理念和方法，在德国已经被普遍接受和推广，中国的部分高职院校也进行了探索和实践。

高职机电一体化技术专业以培养面向机电制造行业，从事机电一体化设备制造、安装、调试与运行、管理营销等工作的高等技术应用性专门人才为目标，其特点应突出“能力本位”，注重学生专业能力、方法能力和社会能力等综合职业能力的培养。传统的机电一体化技术专业课程体系是建立在“三段式”教学模式基础上的，普通文化课、专业基础课、专业课和实践教学分段排列，教学内容安排以学科为中心而不是从生产实践中引出课题，针对性差，其缺点可概括为：不利于开发高职学生的智能优势，不利于调动学生的学习积极性，不利于学生职业能力的培养。目前课程中比较突出的问题是，课程体系与就业岗位有较大差距，传统课程多，与就业及工作相关的课程少，教学内容不新，学用不一致现象明显，学校专业教学还没有完全结合企业的实际需要，与资格证书结合不够紧密等。机电一体化技术专业传统教学方法采用教师“满堂灌”的“填鸭式”教学方法，学生被动接受知识，不利于学生知识的掌握和能力的培养。(https://www.daowen.com)

学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人。机电类专业实践教学可遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”完整的“行动”过程。在教学中教师与学生互动，让学生独立地获取信息、制订计划、实施计划、评估计划，在 自己“动手”实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。行动导向的教学一般采用跨学科的综合课程模式，重视“案例”“解决实际问题”，以及学生自我管理式学习。

基于以上原因，对机电一体化技术专业传统学科课程体系进行改革，把知识的序化由基于学科系统化变成基于工作过程系统化，采用行动导向教学模式。