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前言
序
中德职业教育合作项目的探索与实践
1 背景与内容
1.1 项目建设背景
1.2 项目建设内容
2 成果概述
2.1 德国双元制本土化改造初步完成
2.2 学生培养质量明显提升
2.3 形成具有中德双资格证书的教学团队
2.4 社会服务能力大大增强
3 案例：跨企业培训中心初步建成
3.1 跨企业培训中心建设的基本思路
3.2 跨企业培训中心的管理架构
3.3 跨企业培训中心的教学设计
3.4 跨企业培训中心运营模式
4 案例：职教课程理念全面提升
4.1 课程设计理念得到更新
4.2 课程教学方法得到改进
4.3 课程评价方式得到转变
5 案例：“双元制”职教模式（机电一体化师）本土化实践
5.1 制订“双元制”本土化人才培养方案
5.2 重构课程体系
5.3 改革教学模式
5.4 优化考核评价体系
6 案例：“双元制”职教模式（精密机械加工师）本土化实践
6.1 概述
6.2 解析标准，重构课程体系
6.3 实施项目化教学，采用过程性成果评价体系
7 案例：“双元制”职业教育模式的学生培养
7.2 HWK 考试
7.3 学生赴德学习
教学管理
德国“双元制”职教模式欧洲化的启示
引 言
1 德国“双元制”职教模式
1.1 “双元制”职教模式概述
1.2 “双元制”职教模式的特征
2 德国“双元制”职教模式欧洲化与发展方向
2.1 德国“双元制”职教模式欧洲化进程
2.2 德国“双元制”职教模式制度的发展方向
3 德国“双元制”职教模式对我国的启示
3.1 课程设计应以职业技术活动为核心
3.2 加强同企业的交流和合作
3.3 建立健全职教法律保障机制
4 结 论
基于德国“关键能力”培养视角的思想政治教育工作探索
1 德国职业教育的“关键能力”概述
2 德国关键能力培养对思想政治教育的启发
2.1 基于人才职业发展的能力价值导向
2.2 高度重视课程价值与目标的定位
2.3 注重行动导向的价值内化教育
2.4 建立严格的支持机制
3 “关键能力”培养视角的思想政治教育实践探索
3.1 组建思政教育教学团队
3.2 实施双导师协同育人模式
3.3 明确课程定位，深化课程思政改革
3.4 突出实践教育，促成培养成效
3.5 塑造校园文化，构建文化育人的良好环境
德国职业教育教学设备管理模式的借鉴思考
1 引 言
2 德国职业教育教学设备管理现状
2.1 职业教育设备基本情况
2.2 经费保障
2.3 教学设备管理
3 我国高职院校教学设备管理现状
3.1 教学设备采购缺乏规划性
3.2 教学设备使用缺乏规范管理
4 高职院校教学设备管理问题成因分析
4.1 缺乏先进的设备管理理念
4.2 缺乏完善的设备管理机制
4.3 缺乏实质的校企联动机制
5 德国职业教育教学设备管理的启示
5.1 有效规划教学设备采购计划
5.2 规范教学设备日常管理
5.3 探索校企合作机制
6 结 语
德国职业教育学生核心能力培养及本土化借鉴
1 德国职业教育核心能力概述
2 德国职业教育核心能力的培养分析
2.1 以能力本位为准绳，强化职业教育目标感
2.2 项目导向与核心能力培养
2.3 核心能力与职业教育各学习领域融合
3 德国职业教育核心能力本土化实践
3.1 加强教师的核心能力培养
3.2 优化行动导向教学
3.3 结合实践完善核心能力
3.4 在专业教学过程中融入核心能力
3.5 利用好课堂活动和社团活动
3.6 创建核心能力训练方案
专业建设
基于德国“双元制”的“精密机械加工师”课程体系设计
1 剖析德国“精密机械加工师”的职业培训标准与能力要求
2 以职业岗位需求构建课程
3 以工作过程系统化制定课程教学目标
4 以工作过程为主线实施课程教学
5 实施效果
基于“双元制”本土化探索培养目标与教学计划改革及实践
1 德国“双元制”职教理念
2 国内职业教育培养目标
3 人才培养方案改革
3.1 人才培养目标改革
3.2 教学计划改革
3.3 课程体系设置改革
3.4 教学模式改革
4 改革与实践总结
4.1 教与学的积极性提高
4.2 学生实践应用能力增强
4.3 课程体系设置提升了人才培养质量
4.4 学生综合素质有明显的提高
基于德国“双元制”的课程教学模式的研究与实践——以机电一体化技术专业“电工电子产品制作与调试”课程为例
1 引 言
2 传统教学模式存在的不足
3 德国“双元制”课程教学模式改革的总体思路
3.1 德国“双元制”概述
3.2 课程教学模式改革总体思路
4 德国“双元制”课程教学模式的实践过程
4.1 课程的解构与重构
4.2 教学模式的实施
4.3 课程的考核方法
5 实施效果分析
课程开发
工作过程系统化的气动系统设计安装与调试课程开发
1 课程开发思路
2 课程体系的重构
2.1 重组课程内容
2.2 重构课程架构
2.3 能力递进式设计
2.4 工作页——课程内容的载体
3 考核方式
4 结 语
“双元制”职教培养模式本土化的实践研究——以机电一体化师专业金工实训课程改革为例
1 引 言
2 分析问题
2.1 引入“双元制”职业教育模式对金工实训进行改造，是提高实训质量，重塑工匠精神的需要
2.2 “双元制”本土化是尊重中国现实国情的需要
3 主要措施
3.1 建立“跨企业培训中心”，将教学模式向企业的培训模式转化
3.2 “做中学”，建立一个灵活而富有伸缩性的教学体系
3.3 以职业需求为导向，设计项目化课程，教学内容层层递进
3.4 基于工作过程的行动导向教学设计，目标化的课程管理
4 成效与反思
4.1 多工种交叉实训，有效利用工位，拓展学习的时间
4.2 企业化的管理，创新的学习，学生为将来的行为和工作而学习
数控加工技术课程教学内容及教学手段的探讨
1 课程设置应该讲究实用、够用性原则
2 课程的教学应该体现职业性
2.1 咨询阶段
2.2 计划阶段
2.3 数控程序编制讲解
2.4 零件的数控车床加工
2.5 零件检查，并记录结果
2.6 评估每个学生的作品
2.7 项目拓展，独立完成同类型零件的加工
3 教学过程应理实一体化
4 课堂中教师角色需转变
5 在教学中应注意良好习惯的培养
6 课程考核要全方位
基于德国“双元制”的“电气动技术”课程改革探索
1 引 言
2 电气动技术课程改革与实践
2.1 基本思路
2.2 教学目标
2.3 教学内容
2.4 教学方法
2.5 考核方式(https://www.daowen.com)
3 结 论
基于工作过程系统化的“电机及控制”课程开发
0 引 言
1 工作过程系统化课程理念
2 当前“电机及控制”课程教学现状
2.1 课程定位及目标
2.2 课程存在的主要问题
3 基于工作过程系统化的“电机及控制”课程开发
3.1 基于工作过程系统化的课程开发理论
3.2 课程开发思路
3.3 课程内容的重构
3.4 学习情境的设计
3.5 教学方法的改革
3.6 课程考核与评定
4 课程实施效果和教学反思
4.1 实施效果
4.2 教学反思
5 总 结
“精密机械加工师”制图课程的改革与实践
1 前 言
2 课程的改革
2.1 改革思路
2.2 构建新的教学体系
2.3 教学方法改革
2.4 考核制度的改革
3 课程的实施
4 教学改革实践效果
5 结束语
基于工作过程系统化课程体系的研究与开发——以“电气控制系统设计安装及调试”学习领域为例
0 引 言
1 基于工作过程系统化的专业课程体系开发
1.1 职业岗位群和典型工作任务分析
1.2 专业核心课程学习领域与学习情境设置
2 基于工作过程系统化的课程设计方案
3 基于工作过程系统化的行动导向教学
4 结束语
基于德国“双元制”职业教育理念的钳工技术课程改革
1 引 言
2 “双元制”概要
2.1 “双元制”的“双元”是什么？
2.2 职业学校的培训任务
2.3 “双元制”职业教育教学原则
2.4 “双元制”职业教育理念与传统教学理念的区别
3 精密机械加工师对钳工技术的要求
4 钳工技术传统教学方法
4.1 钳工大概涉及内容
4.2 传统教学方法
5 “双元制”教学在钳工技术教学中的应用探索
5.1 试错法
5.2 讨论法
5.3 学习情境设计
6 教学效果对比
7 总 结
借鉴德国“双元制”职业教育，重构“气压与液压传动”课程设计——以“门的开关控制”为例
1 引 言
2 我国传统职业教育与德国职业教育相比较
3 传统教学模式分析
4 搭建项目，改进教学方法
4.1 教学目标设计
4.2 教学过程设计
4.3 教学策略的选择
4.4 教学方法的选择
5 评价与考核
6 结 语
项目教学法在“机械基础”课程教学中的应用探析
1 整合课程内容，重构课程体系
2 改革课程教学实施方法
3 改革课程教学效果的评价方法
4 取得的效果和存在的问题
4.1 利于提高学生的学习兴趣
4.2 有利于提高学生的综合素质
4.3 教师提出了更高的要求
基于德国“双元制”课程教学模式的研究与实践——以汽车检测与维修专业“汽车基础电器”课程为例
1 德国“双元制”课程教学模式概述
2 基于德国“双元制”课程教学模式的“汽车基础电器”一体化设计
2.1 “汽车基础电器”课程教学模式改革总体思路
2.2 课程整体模块化项目设计
2.3 教学做一体化实施项目教学设计
2.4 过程的考核方法
3 综 述
基于德国“双元制”课程教学模式的改革与实践——以“机械制图”课程为例
1 教学思路
2 教学内容
3 教学手段和方法
4 教学实践
4.1 收集信息
4.2 确定项目任务
4.3 制订工作计划
4.4 实施落实
4.5 成果展示
4.6 结论评价
5 教学反思
基于工作过程系统化课程开发研究——以“UG机械零件设计”课程为例
0 引 言
1 工作过程系统化课程的内涵及开发流程
2 UG 与机械零件设计课程的开发
2.1 “ UG 机械零件设计”课程开发流程
2.2 “UG 机械零件设计”课程学习情境设计
3 思考和体会
德国职业教育模式在教学中的应用实践
0 引 言
1 “双元制”的职教特点
2 教学载体设置
3 教学应用实践
3.1 学措施
3.2 教学过程
4 学习效果考核
5 总 结
基于“双元制”教学模式的“机电设备PLC安装与调试”课程的教学改革实践
1 引 言
2 改革目标
3 改革举措
3.1 行为习惯要求
3.2 课程内容设置
3.3 课堂改革
3.4 考核方式改革
4 结 语
质量控制
“双元制”职教模式下“过程性”评价体系改革研究与实践
1 引 言
2 “双元制”职业教育的考核评价要求
2.1 职业教育考核要求
2.2 申请考核条件
2.3 考核过程
3 现有考核评价方式的不足
4 评价方式改革与实践
4.1 安全评价
4.2 规范评价
4.3 质量评价
4.4 自我评价
4.5 最终评价
5 实践总结
基于工作过程系统化学生机械零件加工质量控制意识的培养探索
1 在理论教学过程中培养学生机械零件质量控制意识
1.1 了解质量概念
1.2 分清质量特性的种类
1.3 掌握加工精度与加工成本的关系
1.4 掌握已认证的质量标准
1.5 掌握加工过程质量监控
1.6 掌握机械零件的检测方法
1.7 掌握机械零件产生检测误差的原因
2 在实践教学中培养学生机械零件质量控制意识
2.1 从制定最佳加工工艺规划过程中加强学生机械零件质量控制意识的培养
2.2 从毛坯的检测过程中加强学生机械零件质量控制意识的培养
2.3 从机械零件加工过程的检测过程中加强学生机械零件质量控制意识的培养
2.4 从填写机械零件质量检测报告过程中增强学生的机械零件质量控制意识
3 总 结
机械加工课程“基于工作过程教学六步法”的研究与实践
0 引 言
1 “机械加工”模块改革的必要性
2 基于工作过程的六步教学法
3 基于工作过程“六步法”机械加工具体实施
3.1 资讯
3.2 决策
3.3 计划
3.4 实施
3.5 检查
3.6 评价
4 小 结
经典案例
中德机械加工职业资格证书考核标准浅析
1 考核形式
2 考试目的
3 考试范围
4 考核评价形式
5 知识能力
6 结 论