通识教育观念下素质教育的诠释和展开——来自重庆经贸职业学院的实践
岳喜克
重庆经贸职业学院
摘 要：通识教育旨在为受教育者提供通行于不同人群之间的知识和价值观。此观念已成为当代高等教育的共识。高等职业教育，显著不同于基础教育和社会技能培训，其首要的特征是高等性。重庆经贸职业学院近年来持守通识教育观，树立了大课程观，确立了个性化培养机制，以培养创新型高素质人才为目标，有效展开和实施了素质教育。
关键词：通识教育；素质教育；课程观；个性化培养体制
中文“通识教育”一词主要由美国的“general education”翻译而来，同时也汲取了古希腊“liberal education”的思想精髓。在不同的历史时期、不同的国家和地区，“general education”曾有多种译法。如在中国大陆曾译为通才教育、普通教育、一般教育；在中国港台地区，曾称作宏通教育、通才教育、全人教育、通识教育；移植到日本则被称为教养教育。古希腊的“liberal education”，中文曾译为自由教育、博雅教育。因此，上述种种概念都与“通识教育”有关，并被不同的人群使用着。直到20世纪八九十年代，“通识教育”这一概念才在我国得到普遍认同，并逐渐流行开来。
通识教育旨在为受教育者提供通行于不同人群之间的知识和价值观。此观念已成为当代高等教育的共识。在普通高等教育领域，通识教育正得到越来越多的关注，宽口径的通识教育模式渐成主流。
经过跨世纪的研究与实践，中国高等职业教育界已经在课程体系、教学内容、教学方式、教材建设、教学评价等多项教学建设和改革方面取得了长足的进步，获得了众多研究成果。但长期以来，我国大学专业教育价值观受苏联的影响较大，在整体人才培养体系上，高等职业教育纠结于“类型”还是“层次”，缺乏独立的坚定的价值体系或观念体系，“社会和岗位适应性”疲于奔命的追求、过于频繁无序的专业设置和培养定位，造成大量教育教学资源的重置和浪费。尤其是课程和教学的整体设计，出于对“教学过程与工作过程对接”“教学内容和工作内容对接”的狭隘理解，在教育价值观上，高职教育尚未跨出“就业教育”的功利主义羁绊和短视。