教师教育素养参差不齐，对STEAM教育的系统理论知识掌握不足
在教师素养方面，由于高职院校教师的学历层次、学习领悟能力不同，高职院校实施专业人才培养和STEAM教育时出现了各种难题，主要体现在STEAM教育专业素养及理论学习不足和教学实践经验匮乏两个方面。
1.STEAM教育理论知识薄弱
现阶段，STEAM教育在国内仍处于尝试、探索的阶段，在高职院校教师队伍中，STEAM教育存在以下情况：只有少数高职院校会进行关于STEAM教育系统的培训与实践，大多数高职院校还停留在通过网络学习STEAM教育理论知识的层面。此外，还有部分高职院校教师队伍仅在外出学习的时候听说过STEAM课程，但是还没有机会进行深入学习，再加上缺乏入职后的相关培训，高职院校教师队伍在开展STEAM教育时遇到了很大的问题。
2.运用时照搬照抄现象严重
无论是国家还是地方，STEAM教育都已经在各行各业中得到积极应用，大多数中小学也引入了STEAM教育理念，但在幼儿教育阶段还缺少更为深入、细化的研究。尽管在分析文献以及学前领域的相关专业会议中，STEAM教育理念已被部分幼儿园引入，但在高职院校方面，如何引导我们的学生结合本校特色，实施开展适合各年龄阶段幼儿发展的STEAM教育，仍然是当下存在的一个重要问题。目前很多刚开始实施STEAM教育的高职院校，缺乏优秀教学案例，在活动的设计、开展过程中一味地模仿，并且缺乏相关专家的引领，导致运用时照搬照抄现象严重。
3.开展STEAM教育活动时学科基础整合不足
STEAM教育更强调整合取向，并且以工程活动为主要内容，通过与其他学科的知识和技能的联合、运用来培养学生的STEAM素养，促进其解决实际问题的能力。同时，在STEAM教育中，每一个学科的内容对学习者的知识建构都起着重要的作用，其中，科学是探究学习的基础，数学是探究科学知识和解决工程问题的工具，工程和艺术又是理解科学技术提供形象具体的客观载体。我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）也明确提出并且强调要加强不同课程内容之间的有机联系。目前，高校课程多以分科教学为主，在实施STEAM教育时，因为涉及科学、工程、技术、艺术、数学等多个维度，所以在实施过程中很容易只涉及一个方面或者两个方面，缺乏多个维度的整合。