以生活化教学事件策略的运用为抓手，逐步构建精致课堂
1.课堂“导入”生活化，激发学习兴趣。
教学的导入仿佛是优美乐章的前奏。日常生活中蕴含了大量的物理学科知识和情境，从学生熟悉的生活经验出发，创设学生熟悉的、感兴趣的、符合教学内容的情境，引入新课，可以激发学生的求知欲望，增添新鲜感，使他们感到课堂活力，进而对物理课堂产生亲切感。“生活化”导入资源，主要包括日常生活现象、社会现象、重大的社会事件、熟知的文学和历史素材，等等。
案例1 “光的直线传播”导入教学片段
上课铃响后，我悠然地含着烟卷走向讲台。从不吸烟的我做出这些行为，让全体学生感到匪夷所思，老师平时根本不抽烟，今天怎么啦？注意力立刻集中起来。随后我拿出激光笔，使激光束通过我吐出的烟，让学生观察光亮的通路。这时学生才明白我在故意“作秀”，演示光在均匀介质中沿直线传播实验，而不是故意违反课堂规则。随后我告知学生，光在均匀介质中沿直线传播在生活中有很多的应用，从而引起学生的好奇心，最后使本课达到非常好的效果。
几个简单的行动一下子扣住了学生的心弦，学生就能快速进入学习状态，而且提高了他们的认知水平：原来科学就在身边。将丰富和合乎实际的生活素材，加工成课题资源导入物理教学课堂，由此引出新知，使教学“活”起来、学生“动”起来。
2.课堂“探索”生活化，探究理解新知。
课堂教学过程是师生运用课程资源共同建构知识和人生的过程。学习的过程，即是探索生活的过程；课堂教学活动，就是师生共同体验生活的活动。教师在设计课堂教学过程时，要让学生参与教学生活，对生活素材进行剖析，提取其中的物理知识元素，在不断解释生活现象、尝试解决生活问题的过程中获取知识。
案例2 “力的作用是相互的”教学片段
情境创设：播放公路上发生的一段两辆汽车对碰的车祸现场视频。
联想质疑：能不能从车祸现场看出是哪辆车先撞的对方？
学生实践：用铅笔尖轻戳手指，用手指戳铅笔尖，说出感受。
讨论交流：为什么不能从车祸现场看出是哪辆车先撞的对方？
小结新知：力的作用是相互的。
贴近学生生活体验的教学过程设计，能使学生体会物理知识的发现、形成与应用的过程，获得积极的情感体验，感受科学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能，学生才能爱学、乐学。长期潜移默化的训练，定能培养学生对现实生活中现象的关注和发现的兴趣，提高学生的观察能力、分析能力和动手操作能力。
3.课堂“训练”生活化，解决实际问题。
在物理课堂上，适时适量地为学生提供必要的训练题是非常必要的。“生活化”的物理课堂要求训练题的设计密切联系学生的现实生活，引导学生探究身边的、生活中的物理科学知识。行之有效的办法是：给训练题设计一个生活化的试题情境，进行生活化的“包装”，让学生在具体、有趣的生活情境中，运用所学知识分析和解决问题，体悟到物理原来如此的真实！
案例3 初三专题复习教学片段
情境创设：上课时老师拿出一个“220V 100W”的白炽灯泡给同学们提出了一系列的问题：（1）灯丝是什么材料做的，主要是利用了它的什么物理属性？（2）它的灯壁用久以后为什么会发黄发黑？（3）白炽灯是利用什么原理工作的？工作时能量是怎样转化的？（4）时间用久以后灯为什么亮度会下降？（5）“220V 100W”是什么意思？（6）该灯正常工作一个小时消耗多少电能，如果将它单独接在一个“3000R/kwh”的电能表上正常工作1小时，电能表的转盘能转多少转？如果电费按0.5元/KWh，1小时会花费多少电费？（7）该灯正常工作时的电流是多少，它自身电阻是多少（不计温度变化）？（8）同学们讨论一下，关于白炽灯我们还可以提出哪些与物理有关的问题？
教师用了一个真切的生活画面，并设计一系列与生活息息相关的生活小常识，巧妙地将学生融入这“生活化”课堂，化枯燥为生动，化理论为生活。这些从生活中提炼出来的物理知识训练题是鲜活的，让学生感受的不再是枯燥的物理概念、深奥的物理原理，而是富有生活情趣的实际问题。学生乐于主动去训练，并在愉快的心境中体验成功，学生的学习兴趣立刻被调动起来，议论纷纷，积极讨论，让枯燥的复习课堂也焕发出生命的活力。毫无疑问，学以致用，能使学生生动活泼地学习物理，让学生感悟到物理的价值和功能，才会真正明白和理解新知。
因此，物理课堂教学设计应着重从物理知识与生活实际的联系出发，深入挖掘教材中与生活实际相联系的情境素材，精心设计一些与生活实际密切联系的实际问题，使学生对问题产生浓厚的兴趣，真正体会到物理就在我们身边，就存在于我们的生活中。
4.课堂实验“生活化”，培养学生能力。
生活中的一切材料、物品都具有物理属性，都可显现物理原理。也就是说，大自然本身就是一个无形的物理实验室。生活中的材料、物品都是开展物理实验，探究、认知物理原理的重要资源。因此，物理教师做物理实验时要首选身边的器材。
5.课堂“延伸”生活化，提升创造能力。
生活本身是一个巨大的学习课堂，教师还应该注重创设大课堂情境，鼓励学生在日常生活中寻找问题，诱导学生对身边的所见所闻发生联想。一旦所学的东西被派上用场时，学生求知的劲头会更大，跃跃欲试的要求会更强烈，对延伸课堂、激活知识、提升能力可以发挥不可估量的作用。然而此时，教师不能简单地把自己知道的知识直接传授给学生，令他们暂时满足，而应该充分相信学生的探究潜能，鼓励他们进行实验、猜测、推理、创造等活动，也就是指导学生“搞研究”。
案例4 噪声的学习
学习《噪声》后，我们布置了一项课外作业，要求学生利用星期天时间调查一下我们周围存在哪些生活污染，怎样防治或减弱？每人写一份报告。学生听后积极性非常高。星期一来后，每人都按时上交了一份调查报告，提出的措施虽然还都很幼稚，但我们感觉到学生确确实实去做了，并且有了一定的效果，达到了预期的目的。这样让学生走进生活、走进大自然，学生既愉悦了身心，又对所学的物理知识加深了理解，培养了学习物理的兴趣，培养了学生的能力，何乐而不为呢？
通过“还课堂以生活本色”的实践，课堂、学生、教师都“活”起来了。学生的综合素质明显提高，学生的学习由被动学习变为主动参与、合作交流，产生学习兴趣，探索知识的愿望，教师的职能从传授变为指导，学习的目标从单一到综合，学习的空间从封闭到开放，从课内向课外、向社会延伸，学习的过程从认识到实践，拓展思维的训练，使学生的整体素质得到提高，能够真正地做到学以致用。同时，教师又能思考课堂教学中存在的问题，反思、改进、创新自己的教学方法，突破课本的框架，创造出更为多姿多彩的教学内容，这样教师的自身素质也得到提高，促进了自我提升和发展。