积极培养学生逻辑思维能力

逻辑思维能力的基础是分析能力。在学生拥有语言体系之后，在学生搜集到丰富的信息资源之后，我们可以发现，学生最需要应用的也是分析能力。在引领初中学生科学思维的过程中，我们要注意将分析能力的养成作为基础。如Nobody knows“罗斯威尔事件”中的五个证人证词，我们要共同分析相互印证的地方，“谁看见了宇宙飞船，谁看见了外星人。哪些是直接证据；哪些是间接证据，从而不可轻信。这些现象有其他可能性吗？”这样可以锻炼学生的分析能力。

在7AU4 Ben’s Accident中，教师讲解完文本后，再去进行Retell或Role play，只是把内容重现一下，似乎不太可能激发他们积极思考。如果改为要求学生联系自身，进行情境假设，回答若自己在场会怎么做，那么效果会更好，教师要让学生理性表达，不限制其思维，但是要解释其行为的原因。这样不仅训练分析能力，也训练了逻辑思维能力。

概括能力也是逻辑思维能力的重要部分。在学习的过程中，学生不能仅仅“复制”，还需要不断地“整合”。也就是说，新知识要想融入学生的知识体系，还需要概括能力做支持。学生只有不断地“搜集”、不断地“辨析”、不断地“归纳”，才能把外在的资源转变为内在的能力、素养。

讲解完8AU7 Nobody wins一课，教师提问：“What are the personalities of each character？”引导学生对文本内容进行总结、归纳，并以表格形式展现信息内容，这样比较清晰，对学生的视觉有强烈的思维冲击，使教学内容一目了然。学生要完成这一任务，需要深入理解教材文本，分析人物性格，调动已有的知识结构对教材文本进行重新梳理，进行语言重构，概括出King、Peters等角色的人物性格。