善于引导学生质疑

敢于质疑是创新的前提，形成真理的关键因素在于善于思考，并且能从思考中找到疑问，然后从疑问中大胆探求知识的奥秘。在此期间，我们也可以认识到事物的许多客观规律。在教学中，在课堂交流中，我们应该创设条件，鼓励学生质疑，引导学生对课堂所展示的内容进行合理质疑，在适当范围内允许学生自由理解。学生在知识探索中，难免会出现错误，对此教师应当正确对待，端正态度，不能给学生以不受重视的感觉，甚至放弃对知识的创新欲望。

比如，在9AU1的More practice一课中，就有学生提出课本插图有错。阿基米德是希腊科学家，可是文章的配图却标注的是罗马数字。结合8A时学过的Numbers一课，教师就应大大表扬他，称赞他不迷信课本，这样就鼓励了学生的质疑精神。

又如，在8AU6 More Practice—Aliens land on our world一课中，在读中活动中，教师先将主要情节的句子次序打乱，让学生将故事情节排序，排序后再快速阅读故事来检测排序结果。这一过程实际是自我质疑的过程，也在无形中激发学生产生自发主动阅读的要求。然后利用找读来找寻特定的文本信息。此外，特定的信息紧扣文章标题中“Aliens land on our world”中“Aliens”和“our world”信息对比，在找寻过程中给予学生一定的思考空间。学生对于文中外星人的外貌开始产生怀疑。在质疑中，学生提出猜测：两个所谓外星人是来自地球的宇航员，而主人公并非地球人。为证实猜测，学生再次阅读文本找寻相关信息验证。验证结论彻底颠覆了学生在本堂课最初的观点。最终，学生在深入阅读和信息对比中感悟文本中心思想：“alien”是相对概念。对于陌生的不了解的人，大家互为外星人。这样就挖掘了思维的深度。