课中：线上线下融合，提升学习成效
经过课时内容的调整以及重构，线下教学内容与“空中课堂”有共性内容和个性内容。
1.共性内容教学实施
（1）“线上预习对应线下探究式教学”策略
线上与线下的教学优势互补，将两者结合会有更好的教学效果，既可以有效地提高教师的继续学习，也有利于教师与学生之间互动，使之增添学习兴趣。针对共性内容，笔者充分发挥“空中课堂”作为教学资源的特点，利用线上线下教学相结合，采用“线上预习对应线下探究式教学”模式，通过结合线上学习，线下新课按照“预习新课—交流反馈—深入探究—总结新课”的模式进行学习。
以第五章第二课时《酸碱中和反应》为例，教师可以将“空中课堂”的资源作为课前预习的内容，学生看完整节课视频后，进入晓黑板的讨论区进行交流。教师可以提出几个问题，如：①酸碱中和反应为什么使用酸碱指示剂？②放热反应可以说明一定是酸碱中和反应吗？通过提问，教师可以详细了解学生对于新课知识的掌握程度，以学生的认知基础为教学起点，在线下课程中对学生不理解的知识点重点讲解。
（2）“线上标注对应线下重难点定位”
以第六章第一节《金属的分类与共性》为例，“空中课堂”的教师在新授课时，会将本节课重难点以板书的形式罗列在PPT上，学生对于本节课的知识体系有着更深刻的认识，明确本节新课的内容有哪些，这样有利于提高学生的学习效率。
2.个性内容教学实施
（1）“线上为主，线下拓展归纳”策略
以第五章《碱的性质研究》为例，“空中课堂”讲授验证NaOH与CO2反应的方法，通过实验一步步展示给学生。但对于学生，知识点依旧是零散的，为了化零为整，需要线下课程的拓展归纳。学生要从反应物消耗角度、反应物生成的角度证明反应的发生，不仅学会NaOH与CO2反应，还要学会运用这种方法来验证其他反应，这种方法的学习是化学学习过程中最重要的。
（2）“线上评价，及时交流反馈”策略
相对于共性的内容，教师设计的个性化内容对于学生的接受程度如何，掌握情况等更重要。对于传统模式来说，作业批改需要花费教师大量的时间精力，教师对于学生答题的印象也是模糊的印象，无法边改作业边了解分析某个学生的作业情况。然而使用在线平台，就可以解决以上问题。
在线平台有很多，如晓黑板、问卷星等带有评价功能的平台。以问卷星为例，教师可以编辑化学选择题发布在问卷星上供学生答题。无须批改，教师就可以查看学生答题情况，从而有针对性地调整自己的教学。