五、研究成效

针对当前初中物理课堂教学中存在的获得知识与培养全面科学素养之间、追求考试成绩与课堂教学改革之间、培养学生的应试能力与培养全面发展的人之间的矛盾，寻找解决矛盾的途径。通过课题实验的开展和课题研究成果的应用，改革教师的教学行为，改变学生学习物理的方式，全面落实《全日制义务教育物理课程标准》的目标要求。

1.唤醒了物理教师的专业化发展意识

学生的内涵和教师的内涵是课堂体现其生命力的关键所在，学生要展示的内涵，并不是背过所有的知识点，也不能限于解出题目的答案，说出解题的理由，而是应引导学生通过例题说出考查的内容、用到的方法。这样才能最大限度地发挥学生的主观能动性，提高学生的学习能力。教师的内涵则包括教师的专业素养，对教材的挖掘和改造能力，对知识和课堂的驾驭能力，等等。只有二者高效结合，才能全面提升学生的科学素养。

2.构建起生态的课堂教学

确立中学物理课堂教学的生命价值取向。中学物理课堂教学的实施发展性评价提升提出，主要是针对以往课堂教学中常常忽视人的存在，忽视世界上最具独特性和主动性的生命，忽视教师是一个具有多种需要和能力、具有无限发展可能的人，忽视学生是一个个独特的个体，把注意力转移到了知识、手段、操作、工具等一些外在事物上，把方式、手段异化为目的，遗忘了对生命本身的关照。充分认识课堂教学中人的地位和生命的价值，全面提升学生的科学素养是构建初中物理生态课堂的重要内容。