语文教学应回归生活

“感觉我们好像不是在学习语文，而是在学习解剖，文章就像是一具尸体，被我们切割得支离破碎。”这是我在讲评一张练习卷时学生的一句吐槽，给我留下了极其深刻的印象。应试教育使得传统的语文教学更注重知识的传授、技能的训练，是在一板一眼地教《语文》课本，却很少站在学生生活的高度来审视教学活动，导致语文教学成了学生的一种负担。我深感这是我们语文教育教学的悲哀，并反思如何才能尽可能地避免这一情况的出现，让语文更加有趣。无疑，让语文教学应回归生活是我的答案。

在教学中，我们应该努力做到观察生活、再现生活、体验生活。

教材中的一些文章可能和学生现在的生活有一定的距离，如一些革命题材的文章，生活在和平年代的孩子很难真正切实感受到革命烈士的付出与伟大。只有深入了解旧中国的苦难，才能真正读懂革命先烈不惜用鲜血和生命去追求的民族独立、人民解放是多么刻骨铭心。

对此，我们可以组织学生多查阅有关资料，尤其是一些影视资料，更直观地将他们带入那个战火纷飞、生灵涂炭、山河破碎、满目疮痍的年代，感受那时中华民族所遭受的苦难、中国人民所遭遇的凌辱。古今对比，感受当下和平之不易，而这和平是无数革命英雄舍生取义换来的。这样不仅可以扩充学生的历史知识，还可以让学生学会珍惜当下，培养其责任感。

生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，而充分提供情节背景下的学习是最有效的，故教学时应多多借助情境创设，再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引发情感共鸣，从而更好地理解课文内容。

如我在上《再塑生命的人》一课前，布置了一个小任务，让学生尝试蒙住眼睛活动十分钟，去初步体验海伦·凯勒的世界，从而更能感受到她对光明的渴望、求知的不易，以及莎莉文高超的教育艺术。又如讲授《皇帝的新装》时，我将课本变为课本剧，让学生在表演的过程中揣摩人物的形象、情感，通过将文字直接变成生活，可以加深其对课文的理解与感悟。

在写作教学中，我们更应该带领学生回归生活。在写作教学中，教师也应该引导学生关注生活，拥有一双发现美的眼睛与善于思考的大脑，鼓励其多多参与课外活动，走出课堂、走出校园，积极投身于社会实践，积累生活经验，关心时事，积累写作素材。如我曾以“春”为题要求学生作文，便带学生于校园中寻春，让他们静下心来感受春风拂面，看春雨润物……又在疫情期间，以“这样的人让我敬佩”为题，把学生的目光聚焦于时事，关注那些“最美逆行者”。这样在调动学生的生活经验，让他们去体验、去感悟后，学生往往言之有物。