在课堂上更有效地提问

在数学课堂上，最害怕的是教师提问后没有学生回答，若教师不及时想应对策略、调整提问方式，久而久之，这样的课堂就会是这位教师的独角戏，师生没有互动，教师不知道学生是否掌握，学生也得过且过，那么这样的课堂肯定是没有效率的。

学生不回答问题的原因有很多，可能是确实不知道答案，可能是害怕自己回答错了，也可能是看到其他同学也不回答自己就不想做这个出头鸟，等等。所以为了避免此类问题的出现，除了要组织好问题的层次，也要尽量少问答案单一、直接的问题，最好是多用一些能让学生分享想法的问题，让学生敢于“说”。多“说”、喜欢“说”是高效课堂的第一步，因此必须增强学生与教师之间的对话性！

例如，在1.5和1.6的课堂内容中都安排了这样一道观察题：

（1）3和5的最大公因数（最小公倍数）是_________________；

（2）18和36的最大公因数（最小公倍数）是_________________；

（3）8和9的最大公因数（最小公倍数）是_________________；

（4）8和15的最大公因数（最小公倍数）是_________________。

当学生们答完这四道题时，教师就要试着总结归纳。现有以下两种提问方式：（1）这四道题告诉我们什么规律呢？（2）请同学们观察每道题中两个数的关系，在特定的关系下如何求解两数的最大公因数？在课堂中实践之后，马上可以发现，第一种问法引导性不强，让学生毫无头绪，他们并不知道教师想要的是什么规律，而第二种是教师略带引导的提问，学生马上就会将这里的“3和5、8和9、8和15”联想到之前所学的两数互素，将“18和36”联想到因数和倍数的知识点，这样就能很顺利地、很自信地说出他们观察到的规律。教师再予以表扬，为日后课堂上学生们能更愿意地分享他们的答案奠定情感基础。