鼓励学生通过大胆假设来调动学生的想象力，拓宽思维广度

发散性思维作为创造性思维的主要表现形式，是较高层次的思维方式。心理学研究结果证明，每一个健康的人都拥有去创新的潜力，不过把转化潜在的创造力为显现的创造力，一定要激发潜能和无形的创造能力。教师应当善于营造课堂的氛围，鼓励每个学生勇于提出自己的见解。

例如，在牛津教材8AU7 More practice—Nobody knows，本文是拓展阅读，是关于科幻题材中经久不衰的主题——飞碟和外星人——的内容。五位所谓目击者在文中讲述了他们各自看到的情景。

8A中的第六、第七单元都以太空和科幻为故事主线，为学生提供了丰富的想象空间。而本文更是进一步激发学生对未知事物的好奇。Nobody knows这一课的标题本身就为想象留下了极大的空间。因此，文章的设计是在假设中使学生获得信息，又在不断的否定假设中培养学生的想象力。

通过略读和细读，学生初步了解the Roswell Incident、In 1947和5 witnesses，而且在细节上了解五个“目击者”不同描述。问题“What might have happened to the UFO？”拉开了想象的幕布，而问题“What happened to the aliens？”更使学生想象力有了落脚点。

在通向最终目标任务Nobody knows时，展示以下图形（见图2-14）。

图形具有想象的空间，而带有省略号的思维图更是把学生带入了无限想象的空间地带。所以，教师应该善于和发现其中的创造思想并加以引导和培养，为学生设计思考问题，运用各种手段，充分地调动他们的积极性。