【点评】

情境设置串联全课

教学情境是指在课堂教学环境中，作用于学生的学习。贺老师这堂主题教育课，切入点小而新，开始便设置一个吸引学生的情境——请大家帮助迷路的“小纸鸢”找回主人，由此引出清明节放风筝这一习俗的由来。贺老师利用多种教学手段，通过外显的形式，使课堂教学更接近于现实生活，使学生如临其境、如闻其声，营造了一种良好的课堂氛围。情境设置具有连贯性，实现了教与学的互动。

1.创设悬念情境

针对三年级学生的年龄特征与心理特点，贺老师在新课引入时，依据教学内容并制造悬念来激发学生的兴趣。学生通过“小纸鸢”的口述，了解到了4月5日那天爷爷拿出剪刀将风筝线剪断，使其迷路，学生们纷纷猜测小主人爷爷剪断风筝线的原因：有的学生猜测可能是“小纸鸢”变旧了，小主人的爷爷要给他再买一个新的；有的学生猜测可能是小主人太贪玩了，爷爷不想让他继续玩了，不要小纸鸢了。悬念迭起，为后面的情节做了铺垫。

2.创设信息情境

贺老师为学生提供了一些生活性、现实性的信息，为学生创设了信息情境，引导学生关注“小纸鸢”迷路的日期——4月5日，即清明节这一线索，学生很快便推测出爷爷此举是和清明节的习俗有关。学生了解到，因为医疗水平低下，古人没有能力抵御疾病以及各种自然灾害侵袭，因此产生了崇拜神灵、祈求好运的心理，故认为放飞风筝就是“放晦气”，爷爷是希望“小纸鸢”能带着“郁闷之气”远飞，故出现了爷爷将放得高高的风筝线剪断的举动。(https://www.daowen.com)

3.创设生活情境

生活是大家赖以生存的源泉，故必须将教学从抽象、枯燥的活动中解放出来，使之贴近生活。

随着时代的推移，人们的思想观念在不断地变化，现代人放风筝的理念已从古时的放晦气、放郁闷中转化过来了。人们借用风筝这一载体，在上面写上希望和祝福、寄情寄语，伴随着音乐将风筝放入高空，以表示天、地、人三合一的愿望。贺老师创设的情境让学生知道了清明节放风筝新旧习俗的由来及意义，整个过程水到渠成。

为了让学生了解清明节放风筝这一习俗的现实意义——人们借风筝为载体寄情寄语，贺老师让学生动笔在风筝卡片上写寄语，并伴随着欢快的音乐上台放飞风筝、放飞希望。

上海市浦东教育发展研究院德育教研员　姚瑜洁