【点评】
本次主题教育课——年味飘香年年“糕”，教师充分发挥学生作为活动主体的作用，展示给学生的是来自学生生活的素材和信息，逐字逐句的讲解不见了，取而代之的是学生自主的学习和大胆的畅谈，学生的思维和能力得到了充分的展示，主题教育的育人价值得到充分的体现。整个主题教育的过程聚焦学生活动，力求体现一种全新的活动模型，即情境—问题—明理—应用—拓展。
1.让学生身临其境。活动情境生活化是有效的主题教育策略，把教育建立在学生的生活经验之上，有助于激发学生学习的源动力。结合生活实际，教师创设春节美食挑战赛的情境，激发学生参与活动的主动性，借用中华小当家这个与学生年龄相近的卡通人物，拉近和学生的距离，帮助学生快速进入主题教育情景，引入课题，体现了课程标准要求的“学生的学习活动内容应当是现实的、有意义的”这一基本理念。
2.让学生自主学习。自主学习是课程标准倡导的重要学习方法之一。学生依据已有的知识和方法，对于能自主解决的问题，教师应给予足够的时间和空间，让他们自己去探索和解决。如“了解年糕的历史”“手工年糕的制作”“知晓年糕的南北风味”等这类知识性的学习，教师做好让学生自主学习的时间、空间、形式、内容等各种准备；通过图片展示、提供阅读资料以及设计学习任务单等方式让学生带着明确的目标自主学习；通过小组交流、填写学习任务单等方式检验学生自主学习的成果，较好地体现了“学生自主与教师指导”之间的良性互动。
3.让学生悟道明理。实现有价值的学习是课程标准倡导的基本理念之一，本次主题教育的价值是，让学生在了解年糕的历史、寓意和制作工艺的基础上，感悟工匠精神，激发学生继承和发扬中华优秀传统文化的使命感。教师通过故事解读，让学生体验“伍子胥与年糕的传说”这一故事背后的寓意。通过观看视频，以辩论赛的形式让学生既知晓手工制作年糕的过程，又感悟工匠精神，揭示“传承技艺扬文化”的活动目标。(https://www.daowen.com)
4.让学生实践应用。主题教育活动的成效很大程度上取决于学生参与实践活动的程度。本案例中，教师在学生悟道明理的基础上，自然地引入“设计年糕美食，参加美食挑战赛”，这一活动切合学生经验认知，学生争先恐后，主动展示自己的创意美食。这样做有利于唤醒学生的主体意识，促进学生深度参与活动过程，获得丰富的感性认识，促进学生明理认识的内化，进而达到知行统一。
5.让学生拓展创新。本案例中，学生设计年糕美食，作为拓展，学生为美食取名，交流美食所蕴含的美好寓意。这样做既充实主题教育的活动内容，增强活动趣味性，还有利于催化情感和价值认同，激发学生继承和发扬中华优秀传统文化的使命感。
在评价总结环节，不仅是对年糕历史、工艺的知识性总结，而且让学生充分地表达参与活动的收获和感悟，填写自评表并交流。这样的拓展，既对活动进行了总结，又对情感态度、学习方法做出了评价，进一步激发了活动本身所蕴含的乐趣，强化活动过程中学生得到的快乐体验，是教师组织学生对知识技能、过程方法和情感态度、价值观的二次认识，切实提高了本次主题教育活动的有效性。