环节二：新课讲授
对本课教材内容进行解构重组，将其分为五个部分：大动荡（政治）、大发展（经济）、大变革（变法）、大解放（思想）以及大交融（民族）。通过历史文献以及历史地图等材料对每个部分的具体内容进行阐释，便于学生进行深入理解。
第一子目——大动荡
教师讲授：联系上一节课所讲内容：中华文明的起源与早期国家，在时间线的末尾讲到了西周的建立与发展。本课就沿着这条时间线继续向下梳理。首先分析课题：诸侯纷争与变法运动。那么问题也就随之而来。
设问：为什么诸侯之间会有纷争？那么这一时期又发生了什么样的变法运动呢？这些就是本节课所要讲述的重点之一。
教师讲授：公元前770年，周平王迁都洛邑（也就是如今河南洛阳地区），标志着东周的开始。东周是一个大时代。什么是大时代呢？是因为它是一个大动荡（王室衰微，群雄并起，诸侯混战，礼乐崩坏）、大发展（社会分化，革故鼎新，变法图强，文化勃兴）、大变革（铁犁牛耕，井田瓦解，土地私有，个体农耕）的时代。周平王迁都后，周天子的控制力日渐削弱；诸侯纷争不断，“礼乐征伐自天子出”的时代一去不返。东周分为两个阶段：春秋与战国。
展示地图：春秋战国时期政治势力图。
教师讲授：春秋时期，周王朝的势力减弱，诸侯群雄纷争，齐桓公、晋文公、楚庄王、吴王阖闾、越王勾践相继称霸，史称春秋五霸。春秋——因孔子所编《春秋》得名，时间：BC770—BC476，起止：平王东迁—周敬王卒，特点：争霸。到了战国时期，以三家分晋为标志，齐、楚、秦、燕、赵、魏、韩逐渐崛起，奠定了战国七雄的格局。战国——因刘向所编《战国策》得名，时间：BC475—BC221，典型事例：三家分晋、田氏代齐，特点：兼并。
展示材料：接下来，分析三则材料：
材料一：天子适诸侯曰巡狩，诸侯朝于天子曰述职。……一不朝，则贬其爵；再不朝，同削其地；三不朝，则六移之。
——《孟子·告子》
此时是“礼乐征伐自天子出”，天下一统（西周）。
材料二：（周）王夺郑伯（郑庄公）政，郑伯不朝。秋，王以诸侯伐郑，郑伯御之……（周）王卒大败，祝聃（郑庄公臣下）射（周）王中肩。
——《左传》
“礼乐征伐自诸侯出”，诸侯争霸（春秋）。
材料三：田氏取齐，六卿分晋，道德大废，上下失序……是以传相放效，后生师之，遂相吞灭，并大兼小，暴师经岁，流血满野……上无天子，下无方伯，力功争强，胜者为右。
——《〈战国策〉书录》
“礼乐征伐自大夫出”，七雄并立（战国）。
学生活动：学生通过三则相关历史材料进行分析，思考后对三则材料进行总结回答，归纳出西周到东周权力下移的过程。
教师总结回答：通过材料可以看到这样一个权力下移的过程，在春秋战国时期传统等级制度逐渐走向瓦解。礼崩乐坏，诸侯纷争不断。
教师讲授：引导学生思考：一提到战争，可能就会感到这个时代充满苦难。但是春秋战国这样的纷争战乱，带给中华民族的不仅仅是灾难，它还带来了发展的希望与未来。
展示材料：
提到战争，人们往往与社会动荡、国家分裂等情况联系在一起……春秋时期便处于这种特殊的历史环境中，当时诸侯林立，战争不断，大国争霸给人民带来极大痛苦。但我们应该看到，战争的积极意义占据主导地位。战争打破了各族间原有的界限，为各族的交往、融合创造了有利的条件。
——马兴《春秋时期山西境内北狄的华夏化及其对华夏族的影响》
提问学生回答：根据上述材料，我们应该如何全面地评价春秋时期的诸侯争霸？
学生活动：学生通过对材料进行分析，思考并回答春秋时期诸侯争霸所带来的影响。
教师总结回答：消极：社会长期动荡、社会秩序混乱、社会经济遭到严重破坏，给人民造成深重灾难。积极：①长期兼并战争，导致诸侯国数目不断减少，出现局部统一，推动统一的趋势，为统一奠定基础；②促进各民族之间经济文化交流和融合，符合当时各族人民的共同愿望；③民族交融加强，戎狄蛮夷逐渐融入华夏族并产生了华夏认同观念。
设计意图：教师通过对周朝不同时期权力状况相关史料的对比分析，培养学生“论从史出”的历史学习素养，并且让学生明晰在春秋战国时期传统等级制度逐渐走向瓦解。教师通过对材料的分析与解读，培养学生历史解释的能力。能够对诸侯纷争的局面进行全面评价，既看到其中的消极因素，也能看到其中所蕴含的推动社会发展的积极因素。
第二子目——大发展
教师讲授：接下来进入第二方面，也就是春秋战国时期是一个大发展的时代，为什么呢？实际上，这一时期的经济发展成效十分突出。
展示材料：引导学生了解这一时期经济的发展，这具体表现在两个方面：
（1）农业：冶铁技术出现，铁制农具广泛使用，牛耕也得到推广。各国纷纷兴建水利灌溉工程，如都江堰、郑国渠，大大提高了农业生产率。
（2）工商业：手工业分工更加细密，货币流通广泛，各地涌现出一批人口众多、商贾云集的中心城市。不少私营工商业主聚集了大量钱财，有的富比王侯。
材料四：可以看到在这一时期：……金属农具，尤其是铁制农具的应用优势使春秋战国时期农业生产力结构要素发生了质的转变，为农业个体经营和封建小农经济的出现创造了条件。
——杨玄《春秋战国时期黄河流域的金属农具研究》
引导学生分组讨论，在经济大发展的影响下，东周社会将会发生什么样的变化呢？接下来，请同学们分小组进行讨论，给大家2分钟时间。
学生活动：在经济大发展的影响下，东周社会将会发生什么样的变化，并根据自己的理解和小组成员进行交流探索。
教师梳理：“王室衰微+铁犁牛耕+兼并战争”导致此时私田开拓、公田不治，表现在土地制度方面就是井田制逐渐瓦解、封建土地私有制逐渐确立。经济基础决定上层建筑，所以此时社会阶级产生了新变化：地主与佃农、自耕农两大阶级兴起；在政治架构层面相应的表现就是贵族政治逐渐瓦解、封建制度逐渐建立。在这样的过程中，旧的奴隶社会逐渐瓦解，新的封建社会逐步建立。
设计意图：教师通过小组之间的讨论，激发学生学习兴趣，发挥学生学习的主动性，培养团队合作的能力，得出这一时期社会发展更加全面的理解。
第三子目——大变革
教师讲授：接下来是变法运动，战国时期，各国纷纷变法。比如燕国乐毅改革等。
提问学生：战国时期各国纷纷变法的原因是什么？结果怎样？（分析社会情况）
学生活动：学生查找课本，寻找战国时期各国纷纷变法的原因，并和教师一起，对课本材料进行分析，总结归纳各国变法的目的、内容及作用。
变革目的：富国强兵。内容：政治、经济、军事、社会制度改革。作用：推动了社会转型，逐步建立起君主专制的政治制度。绵延100多年的变法运动，促进了中国社会的大变革（奴隶社会转向封建社会）。变法中形成了中国之后两千年的国家机器，经济结构和法律制度的雏形，虽然经历时代变迁，却一直统治着神州大地，未曾动摇。
教师讲授：接下来着重为学生讲解各国变法过程，其中一个最关键的内容，那就是商鞅变法。
商鞅变法主要集中在政治、经济以及军事领域。在政治方面，普遍推行县制，主要官员由君主任免；在民间实行什伍连坐，互相纠察告发。在这样的变革下，我们可以看到此时逐渐由贵族掌权转向地方分权，并且在政治层面开始建立中央集权体制，官僚政治开始取代贵族政治。商鞅变法最重要的一个目的就是实现强兵，在那个七雄争霸的时代成为强国，所以在军事方面，商鞅实行军功爵制，奖励军功，并以军功授爵，这样也就剥夺和限制贵族特权，并且极大地提高了军队战斗力。为了保证这样的军事战斗力，于是就要进行经济方面的改革，保证军备，主要体现在三个方面：重农抑商、奖励耕织，强制大家庭拆散为个体小家庭，“废井田，开阡陌”。这样的经济改革，促进了秦国农业的发展（小农经济），并且逐渐确立了土地私有制，保证了军事实力。
那么商鞅变法有着怎样的影响呢？接下来让学生来看下面四则材料。
展示材料：
材料五：及秦孝公用商君，坏井田，开阡陌，急耕战之赏，虽非古道，犹以务本之故，倾邻国而雄诸侯。
——《汉书·食货志》
材料六：行之十年，秦民大说，道不拾遗，山无盗贼，家给人足。民勇于公战，怯于私斗，乡邑大治。
——《史记·商君列传》
材料七：孝公用商鞅之法，移风易俗，民以殷盛，国以富强，百姓乐用，诸侯亲服，获楚魏之师，举地千里，至今治强。
——《史记·李斯列传》
材料八：商君治秦，法令至行，公平无私，罚不讳强大，赏不私亲近，法及太子，黥劓其傅。期年之后，……兵革大强，诸侯畏惧。
——《战国策·秦策一》
提问学生：根据这四则材料，归纳出商鞅变法有着什么样的作用。
学生活动：学生通过对材料进行分析，思考并回答商鞅变法带来的影响。
教师总结：①积极性：变法使秦国国富兵强，为秦统一中国奠定了基础。②局限性：轻罪重罚，压迫和剥削百姓等。实际上：商鞅变法顺应历史潮流，集列国变法之长，是战国时期持续时间最长、涉及面最广、改革最为彻底的一次变法。
设计意图：师生之间互动，突破本课教学难点，使学生理解各国纷纷变法的动因，培养学生全面客观地评价历史事件，提升辩证思维能力。并且通过对材料的分析与解读，培养学生历史解释的素养能力，能够对商鞅变法进行全面评价。
第四子目——大解放
教师讲授：春秋战国时期是一个大发展的时代。其主要有两个方面：百家争鸣与华夏认同。首先是百家争鸣，什么是百家争鸣呢？其实是指当时思想上的繁荣。“百家”泛指数量多，是泛指，意为数量多，主要分为儒家、墨家、道家、法家、阴阳家、杂家、名家、纵横家、兵家、小说家十家。而“争鸣”指争论和辩难。
教师提问：为何在此时会产生百家争鸣的局面呢？
学生活动：回顾思考春秋战国时期的社会背景。
教师总结：回顾百家争鸣发生的社会背景：①铁犁牛耕，社会经济的发展，由分裂走向统一，由奴隶向封建社会过渡。新兴的地主阶级崛起；（转型趋势）；②诸侯争霸战争，提供了思想自由的社会环境（社会环境）；③私学的兴盛也造就了一批有知识、身份自由的思想家（士人阶层）；④各国统治者出于竞争需要，礼贤下士，争相招揽人才（主观目的）。
接下来学习春秋战国时期，对后世影响较为深远的两位人物：孔子与老子。孔子：创立儒家学派思想核心——“仁”，政治思想——“德”，追求目标——“礼”；创办私学，发展教育，首创私学，打破贵族垄断教育局面；文化传承：六经（所授仍是官学），言论记录：《论语》。老子原名李耳。哲学思想：道是天地万物的根源；辩证思想（转化）。政治观点：无为而治，“小国寡民”；著作：《老子》（《道德经》）。
到了战国时期，思想盛况更加繁荣。虽然在这一时期，动荡不安，但是在这样的社会状况下诞生了一批杰出的思想家，各家针对社会现状提出了不同的思想主张。以下我着重介绍其中几个比较重要的学派，以及他们的思想主张。
儒家、道家、墨家、法家、阴阳家、兵家。
提问学生：争鸣，“争”什么？
学生活动：学生思考：百家争鸣，“争”什么？结合所学知识，进行回答。
教师总结：实际上争的就是治世主张。春秋时期，孔门号称有三千弟子，其中还有七十二贤人。这些学生，在学习孔子的思想之后，很多进入仕途，成为各国顶层决策的重要力量。春秋晚期，孔子有教无类，孔学势力发展迅速。到了战国初期，儒学成为显学，对各诸侯国的影响很大。那时的知识分子为了崭露头角，要么加入儒学，要么另辟蹊径与其对抗。所以，这一时期的百家，都与儒家针锋相对。比如法家与儒家对立，战国时期法家代表人物为韩非子，主张以法为工具管理国家，控制臣民，体现中央集权思想。而墨家也与儒家针锋相对，战国时期墨家代表人物是墨子，他提倡节俭，主张“兼爱”“非攻”“尚贤”。道家也与儒家针锋相对，体现在两个方面：有为与无为、统一与小国寡民。战国时期道家代表人物是庄子，他主张逍遥观以及“天与人不相胜”。
当然除此之外，战国时期还有很多学派，都依据自己的观点形成了对社会发展的不同展望，所以后世称之为“百家争鸣”。
探析百家争鸣的历史意义：
百家争鸣是社会发展的产物……百家争鸣在经济上促进了农业生产的繁荣，同时封建经济的发展又反过来促进文化的进一步繁荣，推动了中国社会由奴隶制向封建制的过渡；在政治上，百家争鸣的局面也映射了各种力量的壮大崛起，动摇了周天子的地位，丰富繁荣的文化又影响着各个诸侯国的政治改革，逐步满足封建阶级的利益，促进封建社会的发展成熟；在文化上，百家争鸣使文化由原来的教育仅限于统治阶级内部进行的“学在官府”发展成为人人都能够通过不同渠道获取知识，对世界观和社会现象进行思考，使文化传播和文明进步都跨入了一个新的阶段。
（1）性质：是春秋战国时期社会经济发展、阶级关系变化在思想领域的反映，是中国历史上第一次思想解放运动。
（2）当时：为新兴的地主阶级登上历史舞台奠定了思想理论基础。
（3）后世：成为中华思想文化的源头活水，对后世中华思想文化影响深远，促进了文化繁荣。
设计意图：通过回顾分析，进一步巩固学生课堂学习效果，明确百家争鸣产生的原因。突破重点，通过学生的思考分析，加深对百家争鸣的理解和认识，进一步了解“百家”的思想内核。
第五子目——大交融
教师讲授：唐朝孔颖达说：“中国有礼仪之大，故称夏；有服章之美，谓之华。”华夏”连称本意指衣冠华美又重礼仪。华夏作为文化、政治观念，在春秋战国时被认同。
中原各国因经济文化较为先进，自称华夏。各民族之间通过战争，迁徙，交流，相互学习，社会经济较快发展，相继封建化。民族融合，中华民族初步形成。
展示地图：春秋时期和战国时期的局势图。
学生活动：以春秋时期和战国时期的历史地图为例，理解和分析先秦时期中国的华夷观念。
教师总结：我们可以看到此时华夏认同增强，华夏族分布更广泛。
展示材料：中华民族在先秦历史上的发展过程分为两大阶段。
第一阶段是夏、商、西周，发展形成了华夏族；第二阶段是春秋、战国，完成了中华民族的第一次大交融。春秋时代还属于“四夷”的秦、楚等国，在战国时期已经认同于华夏；中原诸国也承认了秦、楚是华夏族的组成部分，与齐、燕、赵、魏、韩并称七雄，形成七个地区性统一的多民族国家。在这个基础上，“大一统”理论指导下的七国争雄以秦统一中国告终，中国形成为全国性的统一的多民族国家。
——沈长云《先秦史》
实际上：民族交融为后世统一多民族国家的建立奠定了基础。
设计意图：教师通过历史地图的使用，让学生能够更加直观地对这一时期民族交融的历程进行更好地体会，培养学生对于历史地图的应用能力。