在本次比赛中教学理解的转变与进步
1.忠于教材，却不可局限于教材
以前的我认为，教材内容就是教学内容，教师的教学要源于教材、忠于教材，不能脱离教材、超越教材，这种把教学内容绝对教材化的观念，陷入了本本主义的泥潭。以前的我在高中学习中总是把几本教科书奉为万能，认为只要把课本知识全部掌握了，高考没有什么对付不了的；实在不行还有一本本复习资料可以做参考。殊不知，现在的复习资料大多是相互抄袭，自主创新的太少。新编的《中外历史纲要》教材，注重史实，不尚空谈，很多知识需要老师为学生补充，所以对于现在的历史教学。我们不能只是局限于教材，要深挖教材内容背后的知识，多加阅读其他书籍进行知识的补充，要有学术视野支撑。在第五课《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》，司马光《资治通鉴》、范文澜《中国通史》、钱穆《国史大纲》等著作对我启发较大，我从中得到了许多书上没有却又极其有利教学的史料和观点。所以我们需要广泛阅读学术著作，精选史料创设场景，为学生们营造富有知识深度的历史课堂，不可只是按照课本泛泛而谈，要具有学术视野、中学情怀。
2.教学思想和教学方法正确选择和运用
现在的历史课堂不可过分局限于书本，以教师为主体一味地满堂灌，在以前的历史课堂教学，教师重视对学生集中思维的训练，却忽视发散思维的培养，基本上采用以讲述为主的教学方式。有人认为，历史知识的过去性特点，决定了这门学科只能采取这种教学方式，教师在课堂教学中应该用主要精力和时间来讲述历史知识，即使一讲到底也无可非议。如果翻阅一些老教师总结毕生教学经验的著作，就不难发现，长期以来历史课堂教学方式，可以说就是单一的以讲述为主的方式。
但现在随着社会的发展，人们思想觉悟的提高，尤其是对于知识的需求，会随着各种知识的不断细化而呈现加速旺盛的需求，人们也从之前的被动学习逐渐转向主动学习，从不明所以地学习到有明确目的性地学习。这个时候，作为教师，也要不断更新自己的教学理念与教学方法，才能跟上时代的潮流。在第五课《三国两晋南北朝不仅的政权更迭与民族交融》中，三国两晋南北朝不仅是中国历史上政权更迭十分频繁的时期，而且是夹在秦汉与隋唐之间一段承上启下的重要时期，在初中历史教学中占有重要的一席之地。但是学生具体知识的掌握情况并没有像大一统时代那样理想。因此，如何引导高一学生掌握三国两晋南北朝的阶段特征，理清这段历史的发展脉络，建构三国两晋南北朝的时空观念，仍需做足功夫。鉴于如此学情，首先，我以自己制作的1分30秒的微课，结合书上地图和PPT上图片为学生梳理三国两晋南北朝政权更迭，有利于课上的学习和课后的再学习；在课堂上，我借助史料营造场景，以同学们的视角，走进历史理解历史；充分利用现代媒体以及现代技术实施现代历史课堂教学。
3.要做到教师主导，学生主体
现在来说，课堂的主体应该是学生。教师的角色是学生学习知识的促进者，而不是敦促者。原来我们所谓的课控，现在应该称之为课堂管理。课堂管理相对于课堂把控，两者的最大区别是把学生作为学习主体的地位一下子提升上来，他更强调学生对知识的自主获取，进一步说，学生在拥有基本的知识获取能力之后，便依靠旧知识来不断回答，引申并总结，从而达到获取新知识的目的。老师在这个过程中扮演学生学习过程中的助手，并按照学生的学习规律给予学生正确的方向性指导，这个过程中教师允许学生出现非原则性错误。但一定要着重于对学生学习能力和历史素养的培养，引带他们结合史料正确的分析问题，以辩证的观点看问题，“思辨”是联通古今、打动人心、涵育思维的一个途径。第五课《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》中的孝文帝迁都，我希望他们能够结合相关材料，多角度认识魏孝文帝迁都的原因和汉化举措的影响，认识民族交融的多面性，感受民族交融要经历长期过程，体会历史发展的复杂性和曲折性。
加强学生主体的自学性，学会挖掘和分析历史。现在的学习过分局限于闭卷考试，考试的内容多为死记硬背的书本知识，弱化了史学学以致用的功能。就拿《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》为例，政权更迭频繁而复杂，民族融合概念也极其深刻，传统考试只是对朝代和定义的考查。但历史学科的考试要真正达到考查学生“收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力”的目的，让同学们分析三国两晋南北朝的政权更迭的具体表现和内在原因，民族融合的内在推动和深刻含义，改传统的封闭性考试为现代的开放性考试。在这种考试中学生个性和才能得到充分展示，学习的积极性提高了，自信心增强了，更能反映出学生的学习水平，并体现出学生的主体地位和创新意识。
4.学生和老师过分局限于校内，忽视了社会大课堂
传统历史教学的时空基本上被限定在课内校内，加之受到应试教育的影响，学生课外学习几乎是空白。课堂教学是主要渠道，但不是唯一渠道。图书馆、博物馆、纪念馆和爱国主义教育基地等，都是课外学习历史的好场所，特别是大量的历史遗迹，为学生课外学习提供了物化、实、形象、丰富的历史材料，更是历史课外学习独具的优势。因此，历史学习应将视野拓展至整个社会，社会才是学习历史的大课堂。但现实生活中基于种种困难，我们教师特别是高三教师绝不可能带领学生到社会大课堂中去学习。
但这种局限性不只是对学生而言，对老师也是如此，因为三国两晋南北朝政权更迭频繁，时代特色本身就是分裂、混乱的，所以在备课第五课《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》时我无法捋顺整节课的设计思绪。机缘巧合下我来到了我们学院的地下博物馆，当我真正走近那魏晋南北朝那段历史，看着在历史的大浪淘沙下残存下的文物，几片断戟触动了我的内心，那以前杂乱无章的乱世竟清晰的浮现在我的眼前，《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》的设计思路油然而生：以时间为经，南北为纬捋顺朝代更迭的脉络从整体上感受乱世，再以胡人内迁和人口南迁为切入点在细节上走进乱世，重点落在江南开发和孝文帝迁都分析乱世。所以我觉得学生和老师过分局限于校内和书本上，忽视了社会大课堂的作用，暂时的离开书本，走进社会走进历史，才能更好地体验和感悟历史。