Loewenstein-Acevedo语义干扰与学习测验（LASSl-L）
Loewenstein-Acevedo语义干扰与学习测验（Loewenstein-Acevedo scales of semantic interference and learning，LASSI-L）由Crocco，Curiel，Acevedo，Czaja&Loewenstein等2014年编制。
尽管评估AD临床早期的脑影像学生物标记物的研究不断取得进展，依赖于传统记忆范式的认知评估已经60余年。这导致人们越来越关注它们在AD的早期诊断中的有效性，因为早期预防措施和靶向干预对大脑病变至关重要。美国迈阿密大学的Loewenstein发现了一个新颖的测试，该测试更具有挑战性，能最大限度地减小学习过程中产生的误差，使用线索强化巩固初次学习和检索的效果，并利用AD早期的认知特点增加测试的准确度，如容易出现前摄语义干扰（proactive semantic interference）以及前摄抑制恢复困难等特点。
传统记忆范式（如词表学习或配对联想学习）的明显优势是通过反复学习去巩固要记住的内容，这种重复对学习缺陷和检索缺陷很敏感，能最大限度地帮助受试者存储和整合信息，并与延迟回忆进行比较。故事段落和视觉再现的记忆并非如此，故事段落和视觉再现通常只有一次学习和检索机会，这种方式可能对注意力损害非常敏感。在区分储存和检索损害方面，除了可以分析个人学习曲线外，在词表学习和配对联想测试中通过即刻回忆与延迟回忆、再认之间的比较也可以区分。虽然先前认为延迟回忆和遗忘率是AD患者内侧颞叶功能障碍的标志性认知特征，但人们越来越认识到早期的学习功能损害在识别MCI方面可能同样敏感或更加敏感。
广泛使用的词表学习项目包括Rey听觉语言学习测验、霍普金斯语言学习测验（修订版）、Buschke选择性提醒测验、加州词语学习测验-第二版、简短视觉记忆测验-修订版；CERAD词表学习测验。
传统记忆范式的一项缺点是缺少控制学习范式（controlled learning paradigms），因为缺少对学习方法的限制，参与者在测验时学习过程中会调用个人所习惯的学习方法去记忆和组织目标信息。而测验结果的准确性会因为个体学习方式和关注点的差异受到影响。
控制学习范式提供一种统一的学习方法。例如，可以提供一个特定的词义种类线索（高级词义种类“水果”），它可以增加词语加工的深度，有助于建立编码的特异性。随后，在回忆过程中可以运用相同的词义种类作为提示。事实上，确诊的AD患者在语义分类方面有一定的障碍。对要记忆的材料进行正确的编码，并在回忆过程使用特定的提取线索，这种受控学习范式能够让个体化学习方法所产生的差异最小化。