四、数据与分析
(一)8205名教师参与“五说”行动,《通则》培训覆盖率75.7%,全面推进教学管理建设科学化,产生广泛影响
全市55所中、高职学校参与了“五说”行动(见附件),涉及24所高职院校,参与率92.3%;31所中职学校(中专13所、职高18所),参与率63.3%。未参加学校主要是因为无招生、学校类型特殊(例如,央属艺术类院校管理模式与职业教育有较大差异)、校领导层正在调整等。全市参加“五说”行动的专任教师8 205人,校均149人;涉及997个专业,校均18个专业;在校生共96 418人,校均1 753人。
55所学校均组织了不同形式的培训,培训时长在3天以上的占比最高,达到56.4%,占比超过一半;培训时长为1天的占比最低,达3.6%。培训形式主要有讲座集训、研讨会议、自主学习与反思、分组实践和其他类型;83.6%的学校选择了讲座集训、研讨会议、自主学习与反思三种形式组织培训,61.8%的学校选择了分组实践培训形式,5.5%的学校选择了其他培训形式,包括撰写学习笔记、征文活动等,如图1所示。
参训人员有教师、教学管理人员、校级领导、中层干部,共6 211人参与培训,参训率达75.7%,如图2所示。通过对参加《通则》培训后的成果进行词频分析,出现频率最高的词汇为“教学管理”“制度建设”,分别为143次和105次,其次为“完善方案”“培训”“修订”等,频次分别为65次、62次、55次,其他出现频率较高的词汇为“规范”“提升标准”“实施”“制订”“进一步形成”等。
图1 培训形式分布
图2 参训人员分布
由此看出,学校通过《通则》培训使相关人员对教务管理、教师管理以及专业设置等职业教育管理的类型特征有了更清晰的认识,进一步明确了职业教育教学管理的重要性,在梳理学校专业建设情况、修订人才培养方案和课程建设方案、完善教学管理制度、修订部门规章制度等方面取得进展。
北京市职业院校教学管理能力提升“五说”行动推动了学校提升管理质量与效率,呈现影响广泛、主题突出、形式新颖、成效显著等特点。
(二)修订教学管理制度651个,聚焦人才培养和教师管理,体现关键领域建设新要求
55所学校现有教学管理制度共963个,校均18个;通过“五说”行动完善相关制度651个,校均12个,占比67%,还有部分制度纳入修订计划。通过对学校现有教学管理制度名称进行词频分析,出现频率最高的管理词汇是“人才培养”,为214次;其次是“教师制度”“信息管理”“实习”,分别为166次、153次、152次;其他出现频率较高的词汇还有“课程标准”“考核”“课堂”“评审”“教材建设”“教学质量”“课堂教学”“档案管理”等,如图3所示。由此可见,我市职教教学管理集中在技术技能人才培养和教师管理上,与本项目推进的初衷一致。
图3 现有教学管理制度名称词频(https://www.daowen.com)
通过对学校已完善教学管理制度名称进行词频分析,出现频率最高的词汇是“教师管理”,为96次;其次是“学生管理”“实习制度”,分别为84次和80次;再次是“课程建设”“信息管理”“应急方案”“人才培养”,分别为77次、66次、64次和61次;其他出现频率较高的词汇还有“教材”“实践”“学籍制度”“考核”“课程标准”等,如图4所示。由此可见,学校通过本年度行动,修订了教学管理制度,落实了师资队伍建设、学生实习管理、疫情防控、信息化建设、教材建设等关键领域建设和近些年对学校管理的新要求。
图4 修订的教学管理制度名称词频
师生比均值显示有条件实施精准管理,差值大需差异化管理。参加“五说”行动的55所学校师生比均值为1∶12,有条件实施精准管理。同时,学校间的师生比差值大,最高为1∶1,最低为1∶40;师生比高于1∶12的占比为52.7%,师生比在1∶12到1∶18之间的占比为29.1%,师生比低于1∶18的占比为18.2%,如图5所示。可见还需在教学管理上持续发力,针对不同基础的院校提升管理质量。
图5 参与“五说”行动学校师生比区间分布
(三)学校面向国家重点战略、适应首都高质量发展,坚持特色办学,以职业岗位要求为培养依据,深化以学生为中心的课堂革命,提升培养质量
对校长“说办学定位”材料进行词频分析表明:出现频率最高的词汇是“办学特色”,为408次;其次是“人才培养”“区域经济需求”“高质量”,分别为308次、275次和208次;其他出现频率较高的词汇还有“功能优势”“品牌战略”“就业”“优化调整”“国际化”“高精尖”“数字化”“十四五”等。可以看出,学校能够面向国家及北京战略需要,立足首都经济社会发展培养技术技能人才,坚持学校办学特色,强化内涵建设,主动适应产业转型和数字化升级,大力推进产教融合、校企合作,适应高精尖产业发展,适应北京“十四五”规划对人才培养的需求,推动首都职业教育高质量发展。
对专业带头人“说人才培养”材料进行词频分析表明:出现频率最高的词汇是“技术技能”,为459次;其次是“人才培养”“企业”“岗位”,分别为452次、429次和364次;其他出现频率较高的词汇还有“合作”“需求”“素养”“信息”“共享”“智能”“职业技能”“调研”“工作任务”等。可以看出,学校能够坚持职业教育类型特色,培养高素质技术技能人才,能精准对接区域行业企业,以相关企业岗位工作和能力要求为培养依据,开发课程体系,利用现代信息技术手段,推进线上线下混合式教学,深化以学生为中心的课堂革命,提升人才培养质量。
(四)对标《通则》完善教学管理体系,提升教学质量,以内涵发展为主线,促进教学管理制度化、科学化、规范化
对教学副校长“说落实管理”材料进行词频分析表明:出现频率最高的词汇是“教学管理”,为814次;其次是“通则”“管理制度”“人才培养”,分别为600次、432次和422次;其他出现频率较高的词汇还有“课程改革”“教学质量”“评价机制”“教学工作”“管理体系”“教学改革”“队伍建设”等。可以看出,学校把握国家和北京市职业教育体制机制改革的方针和政策,落实《通则》、对标《通则》,以人才培养为核心完善教学管理体系,建立健全管理制度,把课程和教学改革作为提升教学质量的关键,改革过程中注重机制的完善、队伍的建设等保障体系的完善。
对教务处长“说教学运行”材料进行词频分析表明:出现频率最高的词汇是“教学管理”,为502次;其次是“教学质量”“人才培养”“教学工作”,分别为240次、166次和163次;其他出现频率较高的词汇还有“服务”“标准”“创新”“通则”“管理制度”“教学改革”“质量管理”“管理模式”“运行机制”等。可以看出,学校在教学运行中树立服务意识,将保障人才培养质量和教学质量作为管理的重心,一方面注重标准的落实,另一方面也能在日常工作中注重创新管理机制和管理模式。
(五)坚持师德师风建设为先,优化高层次和双师型教师队伍
对师资副校长“说师资队伍”材料进行词频分析表明:出现频率最高的词汇是“教师教学”,为770次;其次是“师德师风”“能力培养”,分别为635次和435次;其他出现频率较高的词汇还有“创新”“示范”“骨干教师”“专业带头人”“职称”“调研”“课题”“兼职教师”“高质量”等。可以看出,学校师资队伍建设落实立德树人根本任务,坚持师德师风建设为先,完善专任教师和兼职教师结合的教师队伍建设,以高层次“专业带头人、骨干教师”为引领示范,通过课题研究、专业建设、企业实践等方式,完善双师型教师队伍结构,提升教师素质和能力。