二、建设举措

(一)问题导向准确定位教师角色与能力要求

针对学校专业课教师数量不足、专业化水平偏低和发展动力不足等问题,依据学校师资队伍年龄、业务水平等情况,将教师按新入职教师、青年教师、骨干教师、专家型教师进行四级角色定位。与企业和教科研机构合作,确立了内培外引,体系化、阶段性、全域全程支持教师双师发展的队伍建设思路。

依据教师专业发展阶段理论和职业教育类型特点,将专业课教师从“站上”到“超越”讲台不同阶段的能力建设,置于教师职业生涯适应期、能力形成与成长期、发展期、创造期四个阶段中,研究教师职业生涯、企业实践能力和教师技术职称三体系之间的关系,构建了以双师教师能力发展为主线的专业课教师“四层级能力标准体系”。该体系明确了专业课教师双师型发展路径和各层级能力标准。

(二)建章立制三元合作保障教师能力成长

学校成立教师发展中心,明确校企研三方职能,制订教师双师能力培养相关制度。围绕双师教师专业发展,对相关制度开展修订、完善和补充,形成支持教师发展的教育教学常规管理、专业技术职称晋级、教师成长及荣誉评选、企业实践管理制度等60余项政策。与合作企业建立校企人员双向流动、相互兼职常态运行机制,构建“四阶递进”能力培养体系促教师能力提升。

1.建“四阶递进”能力培养课程库(https://www.daowen.com)

基于教师岗位职业能力模型,聚焦专业课教师工作岗位,构建专业课教师教育教学和企业工作“两核心七维度”能力模型。分析教育、教学和企业工作三个典型职业活动领域的典型工作任务,对接行业企业新标准,更新知识技能,构建专业课教师“能力四阶递进”模块课程库,依据培训目标组合课程模块形成培训包。

2.实施四级定位培养

突出双师型教师个体成长和教学团队建设相结合,精准分析培训需求,科学制订教师“四级定位”培养方案,形成“新手上路”“三新讲坛”“精工研习”“名师成长苑”四个培训品牌,促进“三教”改革落实。

3.建培训质量监控机制

通过训前调研需求,训中跟进学习成果与管理,训后问卷反馈、工作复盘、听课检查、调整课程与培训方案等工作,建立了培训质量闭环监控机制,形成了各类培训标准化工作流程、运行规范和评价标准,保障各级培训质量。

通过几年探索,围绕能力培养目标,学校立足教师、班主任和企业工作三个岗位,以教师职业四阶段能力标准为依据,开发学校专业课教师成长必需的师德师风、教育教学、企业工作和身心健康四个领域的系统化、品牌化、个性化的模块化课程,以研修班、教师工坊、企业实践、项目研发等方式,采取线上线下、校内校外、培训研修和访学多种形式有序开展培养培训,形成“四阶递进能力成长”教师培养体系。