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序
前言
第一部分 历史沿革与创新
一、华中师范大学学前教育专业的历史沿革
(一)学前教育专业的创始
(二)学前教育专业的停办
(三)学前教育专业的恢复与发展
(四)学前教育专业走向高端与国际化
二、华中师范大学学前教育专业的优势与不足
(一)教育信息化和数字化起步早，成果多
(二)本科人才培养国际化名列前茅
(三)注重同行合作共赢，服务社会
(四)学术研究分工合作，团队意识强
三、学前教育专业改革与未来发展
(一)建设一支高素质的教师队伍
(二)本—硕—博贯通培养卓越幼教人才
(三)着力实现学术提升与创新
(四)积极参政议政，拓展社会服务
中澳全流程协同培养卓越幼儿园教师的实践探索
一、项目建设目标、解决的问题及基本思路
二、改革的主要内容
(一)合作办学项目教学改革的理论探索
(二)合作办学项目教学改革的环境构建
(三)合作办学项目教学改革的资源建设
(四)合作办学项目课程结构的调整
(五)合作办学项目教学改革的方法创新
(六)合作办学项目教学的评价方式改革
三、改革的主要借鉴点
(一)学术研究引领实践探索
(二)协同管理与相互评估
(三)人才培养模式双轨并存
(四)课程与教学中澳合璧
(五)实践能力与理论学习并重
(六)开发引进优质教育资源
(七)组建教师团队与学习共同体
(八)行业领域内合作共赢
四、成果的效益
(一)学生实现最佳发展
(二)教师得以快速成长
(三)协同育人路径显现
(四)中澳两国权威认可
(五)中澳社会评价良好
第二部分 中澳比较与借鉴
Early Childhood Teacher Education：An International/Transnational Experience
一、Introduction
二、Literature
三、The context for this research
四、The research
五、Part I：The Chinese Experience
(一)The participants
(二)The research questions
(三)The interviews
(四)Findings
六、Part 11—the Australian experience
(一)The Australian context
(二)The interviews
(三)The Findings
七、Overall implications from Part 1 and Part 11
学前教育中澳班和师范班本科课程设置的比较研究
一、引言
(一)问题的提出
(二)研究的背景
(三)研究方法
二、两专业培养方案的文本分析与比较
(一)培养目标的比较
(二)课程种类的比较
(三)课程顺序与实践环节的研究
三、两专业培养方案实施情况的调查研究
(一)课程评价与期望
(二)实习相关情况
(三)学生未来规划
四、结论与建议
(一)课程种类上的改进建议
(二)实习、见习上的建议
(三)课程顺序上的建议
(四)对中外合作办学的建议
“2＋2”人才培养模式中澳两校专业课程与教学比较分析
一、研究背景
二、课程对比
(一)本校专业课程
(二)澳方专业课程
三、教学对比
四、归因
五、比较与借鉴
六、改进与建议
中澳两校学前教育专业实习计划的比较研究
一、研究意义
(一)实习计划对比的重要性
(二)计划对比的原因
二、研究方法
三、实习计划对比
(一)实习模式简介
(二)实习计划制订背景与依据
(三)实习目标
(四)实习内容对比
(五)实习评价
四、总结与反思
(一)实习形式与时间安排
(二)实习目标与内容
(三)实习评价
第三部分 专业认同与英语
学前教育中澳班本科生专业认同感的调查
一、研究的缘起
二、研究设计
(一)研究工具
(二)调查对象
三、研究结果
(一)学前教育中澳班本科生总体认同感较好
(二)性别因素对学生专业认同感影响不大
(三)各年级学生的专业认同感存在差异，且大一最高，大四最低
(四)生源地对学生专业认同感影响不大
(五)自主选择学前教育专业的中澳班本科生的专业认同感明显高于调剂者
(六)入学前对专业了解越多，学生的专业认同感越高
(七)学生目前的成绩与其专业认同感的高低关系不大
四、总结与建议
(一)总结
(二)建议
学前教育中外合作办学英语教学现状分析
一、研究背景
二、研究设计
(一)研究工具
(二)调查对象
三、研究结果
(一)英语课程设置充足
(二)教学内容丰富充实
(三)教学方法国际接轨
(四)选用国外原版教材
(五)动态评价促教与学
(六)师资队伍英语水平较高
四、总结与建议
(一)总结
(二)建议
学前教育中澳合作办学英语教学探微
一、中外合作办学英语教学的重要性
二、我院中澳合作办学英语教学现状
(一)教学目标
(二)师资队伍
(三)教学内容
(四)课程设置
(五)教学模式
三、中澳班英语教学效果分析
(一)教学目标要求较高导致学生难以达到标准
(二)教学评价体系存异引起学习过程兴趣缺失
四、教学反馈
(一)听力
(二)阅读
(三)口语
(四)写作
五、结语
第四部分 学前卓越教师与改革
卓越教师培养计划背景下学前教育专业课程改革探索
一、问题的提出
二、当前高等师范院校学前教育专业课程实施的困境
(一)通识课程知识难以转化为学生的精神素养
(二)专业理论知识难以内化为学生个人的教育观念
(三)专业技能课程重视“技术性实践”忽略“反思性实践”
(四)专业实践课程难以将理论知识转化为教育行动
三、学前教育课程改革策略
(一)优化课程结构，回归通识教育的本质
(二)丰富课程实施形式，加强专业理念与师德教育
(三)改革教学模式，注重专业能力的养成
(四)加强多方合作，提升教育实践质量
“卓越教师”背景下，探索切实提高幼儿园教师质量的方法——美国CLASS 评估系统的启示
一、CLASS 评估系统简介
二、CLASS 评估系统的评分操作
三、CLASS 评估系统的学习过程
四、CLASS 评估系统的特点
(一)聚焦质量的关键因素：师幼互动
(二)严把每个环节，确保评估结果准确科学
(三)统一标尺，为教师、培训者、研究者、管理者提供共同语言
(四)评估质量的同时支持教师专业持续发展
五、CLASS 评估系统的启示
(一)评估质量应该抓关键因素
(二)严谨科学地对待评估工作
(三)多方位参与的评估人员拥有共同话语
(四)有针对性地、个别化地、持续地促进教师专业发展
高专院校卓越幼儿园教师培养计划的探索与实践——以湖北、陕西、辽宁、浙江四省部分高专院校为例
一、“卓越计划”实施背景与内涵
二、高专院校的探索与实践
(一)以“卓越”为导向：优化培养目标
(二)以“改革”为基础：完善课程体系
(三)以“创新”为动力：协同整合资源
(四)以“质量”为保障：加强师资建设及相关制度、政策落实
三、反思与讨论
(一)“标准”的建立及人才的市场需求
(二)质量评价及可操作性
(三)兼顾效率与公平
大学班级管理主体多元化的探索
一、大学班级管理概述(https://www.daowen.com)
(一)班级管理的概念
(二)大学班级管理的基本特点
(三)大学班级管理普遍存在的问题及其原因简析
二、案例班级的管理探索
(一)案例班级基本情况
(二)对案例班级的管理举措
(三)案例班级的培养结果
三、丰富大学班级管理主体的建议
(二)辅以本科生导师制，建立长效的人生教育机制
(三)辅以学长助学制，实行大学班级自治
模拟教学在高师学前教育专业教法课程中的应用
一、模拟教学应用于学前教育专业教法课程的缘由
(一)当前学前教育专业教法课程存在的问题
(二)模拟教学应用于学前教育专业教法课程的价值
二、模拟教学在学前教育专业教法课程中的实施过程
(一)掌握理论资讯
(二)设计活动方案
(三)实施活动方案
(四)评价、交流与反思
三、模拟教学在学前教育专业教法课程中的实施效果
(一)调动学生的参与热情
(二)提升学生的专业素养
(三)增强学生的入职适应能力
四、模拟教学在学前教育专业教法课程中应用存在的不足
(一)代替不了真实课堂
(二)课程整合体现不够
(三)学生参与度不均衡
五、改善模拟教学在学前教育专业教法课程中实施效果的建议
(一)与其他教学方法组合
(二)进一步加强课程整合
(三)改变学生成绩考评机制
新媒介环境下音乐教学模式转变的路径选择
一、新媒介的发展与音乐教育的变革
二、媒介即内容：新媒介与音乐教学内容的更新
(一)新媒介技术成为呈现音乐教育内容的主要方式
(二)新媒介技术成为音乐教学内容的重要组成部分
三、媒介即方法：新媒介与音乐教学方法的转变
(一)新媒介技术是音乐教学方式转变的重要载体
(二)新媒介技术是音乐教学方式转变的重要手段
走向对话式的本科课堂教学——以“学前儿童数学教育”课程教学改革为例
一、传统“学前儿童数学教育”课堂教学存在的问题
(一)教学目标单一
(二)教学组织形式单一
(三)教学方法单一
(四)教学评价单一
二、基于对话式教学的“学前儿童数学教育”课堂教学改革
(一)对话式教学
(二)“学前儿童数学教育”课堂教学改革
云平台支持的项目学习教学模式的设计与应用——以“学前儿童观察与评价”为例
一、云平台支持的项目学习的提出背景
二、云平台支持的项目学习的实践对象
(一)“学前儿童观察与评价”课程简介
(二)云平台支持的项目学习在本课程中应用的必要性和可行性
三、云平台支持的项目学习的教学模式
(一)项目学习的理论基础
(二)云平台对项目学习的支持
(三)云平台支持的项目学习的四个要素
四、云平台支持的项目学习的教学设计
(一)前期准备阶段
(二)项目设计阶段
(三)修改反馈阶段
五、云平台支持的项目学习教学实践的反思
(一)师生角色与关系的转变
(二)线上线下整体互动的完善
(三)云平台、课堂、情境现场多场域的配合
六、结束语
第五部分 文献研究与高教质量
我国高校学前教育专业研究文献透视
一、数据来源与研究方法
(一)数据来源
(二)研究方法
二、高校学前教育专业文献计量分析
(一)数量与年度分布
(二)期刊来源分布
(三)作者与发表单位分析
(四)高频关键词词频统计及分析
三、高校学前教育专业领域热点分析
(一)高频关键词的Ochiai 系数相似矩阵及分析
(二)高频关键词聚类分析
(三)高校学前教育专业知识图谱及发展态势分析
四、结语
近十年我国高校教师专业发展研究进展及反思
一、我国高校教师专业发展研究概况
(一)文献时间分布
(二)研究方法
(三)研究视角
(四)作者单位
二、我国高校教师专业发展研究领域
(一)高校教师专业发展内涵
(二)高校教师专业素质
(三)高校教师专业发展影响因素
(四)高校教师专业发展途径
三、我国高校教师专业发展研究热点
(一)高校教师评价制度
(二)高校教师专业素质
(三)高校校本培训
(四)高校教师教学学术
(五)高校教师自主专业发展
公平视角下高等教育质量特征的思考
一、高等教育质量公平的含义
(一)质量公平的含义
(二)高等教育质量公平
二、高等教育质量公平的特征
(一)以质量公平为目标的教育
(二)以教育公平为内容的教育
(三)以质量和资源为支撑的教育
(四)是不断克服内在障碍的过程教育
三、以质量保障提升高等教育公平的启示
第六部分 学生感悟与随笔
结缘中澳班这些年
一、结缘中澳班，我对学前不排斥
(一)走过沟壑，高考平安无事
(二)自主招生，爱上桂香华师
(三)选择中澳班，拥抱百年华师
二、爱上中澳班，专业归属感的获得
(一)转专业? 对高考志愿的忠诚
(二)辅修? 选择钻研学前
(三)大二见习，对学前的最终坚定
三、偶有转折，学前路上的道旁花草
(一)沉迷荣誉，心态极其浮躁
(二)“青马工程”，转折中认识自己
(三)助理校办，理清学习与工作的关系
四、学术科研，学前的大道直通远方
(一)初试科研，原来世界如此有趣
(二)继续坚持，巩固科研能力
(三)深入课题，理论与实践的碰撞
(四)认准方向，走向学前的远方
中澳学习感悟
一、英语课程学习
二、英语活动
三、社团与班级
四、尾声
走过华师四季
一、具有特色的英语教学
二、丰富的文艺活动
三、学业及职业规划
四、其他感想
第七部分 人才培养方案
学前教育专业中澳班“4＋0”模式本科人才培养方案(2015 年版)
一、学院简介及专业编号与代码
二、专业简介
三、培养目标
四、基本要求
五、主要课程
六、学制及授予学位
七、课程教学学时、学分分布
八、课程计划(“4＋0”模式)
九、实践教育
1. 实践实验教学环节
2. 社群教育
十、说明
1. 本专业的课程结构
2. 英语修读办法
3. 大学体育课程修读办法
4. 信息应用能力认定办法
5. 通识教育选修课程的具体修读要求
6. 个性发展课程的具体修读说明
7. 与本专业学科基础必修课相同的专业
8. 本专业毕业要求
学前教育专业中澳班“2＋2”模式本科人才培养方案(2015 年版)
一、学院简介和专业编号及代码
二、专业简介
三、培养目标
四、基本要求
五、主要课程
六、学制及授予学位
七、课程教学学时、学分
八、课程计划(“2＋2”模式)
九、实践教育
1. 实践实验教学环节
2. 社群教育
十、说明
1. 本专业的课程结构
2. 英语修读办法
3. 大学体育课程修读办法
4. 信息应用能力认定办法
5. 通识教育选修课程的具体修读要求
6. 个性发展课程的具体修读说明
7. 与本专业学科基础必修课相同的专业
8. 本专业毕业要求
参考文献
一、中文文献
(一)著作
(二)期刊论文
(三)硕博论文
二、英文文献
(一)著作
(二)期刊论文