改变学生成绩考评机制
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幼儿教师的专业能力最终落实到学前教育的实践中，幼儿教师的教育实践能力是影响、引导幼儿发展的基础。[14]教师不妨改变学生成绩考评机制，切实提升学生的专业能力，尤其是教育实践能力。因此，教学法课程的考核应将学生在模拟教学实施过程中的表现(如设计教学活动、模拟实施教学活动、评价教学活动等) 纳入考核机制。针对小组内部参与度不均衡，如果条件允许的话，建议减少班级规模，每个学生都要设计并模拟实施教学活动。也就是说，每个学生都要扮演教师的角色，只有这样，才能使得每一个学生的教育实践能力得到提高。如果班级规模较大，可以采取抽签组合的方式，避免组内成员太熟悉，相互推卸责任的现象。针对小组外部参与不均衡，可以按照小组坐在一起，要求模拟教学活动结束之后，每个小组都要派出代表进行评价。(图4-12 为澳大利亚皇家墨尔本理工大学外事主任来我校访问)
图4-12 澳大利亚皇家墨尔本理工大学外事主任来访
【注释】
[1]本论文得到中国国家留学基金、教育部卓越教师培养计划改革项目“中澳合作办学——国际性卓越幼儿园教师培养模式探索”和湖北省高等学校省级教学研究项目“模拟教学在高师学前教育专业教法课程中的应用研究”(2014090) 资助。
[2]王任梅，华中师范大学教育学院学前教育系讲师，硕士生导师。
[3]祁海芹. 学前教育专业教法课程的综合化趋势[J] . 教育研究，2005 (9)：93-96.
[4]王迎兰. 学前教育本科专业实践性课程的设置现状与改进[J] . 学前教育研究，2012 (11)：53-55.
[5]赵红霞，贾艳红. 学前教育专业教学法的课程理念与教学策略[J] . 四川教育学院学报，2012(7)：6-8.
[6]赵兵.“模拟教学”的应用[J] . 中国音乐教育，2006 (1)：35-36.
[7]顾颖颖. 浅谈模拟教学在学前教育专业课程中的运用[J] . 扬州教育学院学报，2013 (1)：81-83.
[8]张雪门. 实习三年[A] / /戴自俺. 张雪门幼儿教育文集[C] . 北京：北京少年儿童出版社，1994：981.
[9]杨莉君，康丹. 关于高师学前教育专业本科生培养中几个问题的思考[J] . 教师教育研究，2006 (5)：70-74.
[10]中华人民共和国教育部. 幼儿园教师专业标准 (试行) [EB/OL] . 北京：教育部，2012[ 2012-09-13] http：/ /www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6991/201212/xxgk _ 145603.html.
[11]张晓玲，王冬兰. 模拟教学法在《幼儿园教育活动设计》课程中的应用[J] . 当代学前教育，2011 (3)：28-30.
[12]祁海芹. 学前教育专业教法课程的综合化趋势[J] . 教育研究，2005 (9)：93-96.
[13]祁海芹. 学前教育专业教法课程的综合化趋势[J] . 教育研究，2005 (9)：93-96.
[14]高闰青. 高师院校学前教育专业课程设置改革研究——基于《幼儿园教师专业标准》[J] . 课程·教材·教法，2013 (7)：122-127.