改革教学模式，注重专业能力的养成

专业能力是幼儿园教师“专业理念与师德、专业知识和专业行为相互作用的结果，是保障幼儿园教师完成保教工作的必要条件，直接影响着幼儿园的保教质量以及幼儿的健康快乐发展。”^[15]幼儿教师是幼儿学习和发展的支持者、引导者和合作者，教师专业信念的养成，专业知识的掌握最终都要落实到专业能力的提升。《幼儿园教师专业标准(试行)》对教师的专业能力也进行了定位，具体包括：环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展七个方面^[16]。我们必须在新的教育理念下重新认识学前教育的专业技能课程，不能片面地将其等同为“弹、唱、跳、画”。高校学前专业的毕业生作为未来“儿童成长与发展的支持者和研究者”应该具备观察、评价、分析幼儿的能力；根据幼儿的身心发展特点和需要组织相应的教育活动的能力；支持幼儿的各项活动，促进幼儿和谐发展的能力；终身学习，在实践中不断反思与超越自身的能力，等等。艺术技能课程的实施需要持续的学习和训练，教育观察与研究能力的习得却不仅仅如此，需要拓展原有的专业技能教学模式，以参与式、互动式问题解决导向的学习为主，充分发挥学生的自主性，提升学生的反思能力和问题解决能力。教师可根据幼儿教育实践的需求与热点，结合专业理论知识的内在逻辑与准则，以实际的案例呈现、视频播放或让学生深入到幼儿园去见习考察的形式，以小组为单位就某一问题展开讨论，或运用相关知识技能模拟现实教育实践问题并完成此项任务，各小组进行展示、汇报，教师和全体同学进行点评与反思总结，由此来提升学生的教育观察与研究能力。(https://www.daowen.com)