高校教师专业素质
高校教师专业发展的目的是为了提高自身的专业素质。学术界对高校教师专业素质的研究表明，教师专业素质本身是动态和开放的，除了要具备普通人具有的基本素质，还要具备高校教师这个专业赋予的专业特质，两者是“一般”与“特殊”的关系[7]。高校教师的专业素质，相比于中小学教师来说，更应凸现教师专业发展中双专业性的特点，即重视高校教师专业发展过程中的教学能力和科研能力的发展。
具体而言，关于高校教师专业素质，有的研究者主张高校教师专业素质应涵盖专业知识、专业能力和专业理念三个方面。例如，高校教师专业素质包含知识体系、能力结构和职业态度三方面的知能和素养[8]；高校教师专业素质的内容可概括为专业知识、专业能力、专业精神三个方面，而专业精神是基点和内在动力，可从示范、爱生、责任意识和奉献、探索、合作、主体、反思等七个方面提升专业精神[9]。还有的研究者从高等教育大众化的要求出发，主张高校教师专业素质的内容应不断具体化。例如，除了职业角色本身的要求之外，为适应当代社会发展的需要，高校教师的素质应具备教师专业知识、教学基本技能、反思教学实践以及管理能力四方面[10]；卢晓中等研究者提出，高校教师专业素质应实现教学、科研、社会服务的知识和精神的一体化；专业发展与教育教学改革的一体化；外在规约与内在动机的一体化；专业发展责任的一体化；高等教育教学理论与教育教学实践的一体化和专业发展过程的一体化[11]。
综上，研究者基于不同的视角，提出不同的高校教师专业素质构成要素。在这些研究中教师专业发展包括促进个人成长，获得或提高与专业工作相关的知识、技能与意识；教学发展包括学习材料的准备、教学模式与课程计划的更新；组织发展集中于营造有效的组织氛围；个人发展包括采取整体计划，提高教师人际交往能力，进行职业规划四个方面。学者们在研究中注重高校教师专业发展的内在素质和外在要求，力求使高校教师专业素质结构系统和完整，实现专业发展中教师的教学能力和科研能力的发展。