新媒介技术是音乐教学方式转变的重要手段
从当前音乐教学改革和发展的形势来看，教育信息化已经纳入国家教育现代化战略层面并成为国际性的共识。使用新媒介技术以促进教学效果、效率和效益的最大化，实现新媒介技术与音乐课程的深度融合，提升音乐学科教学质量和学生综合素质，被视为当前音乐教学改革和发展进程中最核心、最深远的价值导向和实践诉求。不管是从国外引进的TPACK 理论方法还是国内学者自创的“能动-操作式”教学模式框架[6]，都无一不强调技术尤其是新媒介技术在音乐教育领域中的重要作用。他们不仅认同新媒介技术是今后音乐学科教学开展的平台和载体，还强调这是一个整体的过程，是一种新型的课程研制理论和实践。它要求我们以先进的教育教学理论为指导创建“新型教学结构”，结合学科特点建构新型教学模式，进而将新媒介技术和音乐学科教学结合为一个课件、一节课、一个单元或一门课程。因此，新媒介技术不仅仅是“介入”了音乐学科教学，还作为一种意识或理念，作为一种内容、方法或手段融入音乐学科的教学工作中，成为音乐教学方式的组成部分。(图4-14 为华中师范大学学前教育中澳班学生在上钢琴课)
图4-14 学生在上钢琴课
在新媒介的多项特性当中，交互性和参与性是其主要特征之一。传统的音乐课堂以教师与学生之间的互动为主，强调教师对交互过程的引导和推动。在新媒介环境下，交互过程由单一线条演变为多线条，包括教师与教学内容及媒介操作流程的互动、学生与教学信息的互动、教师与学生的互动等多种形态。教师利用教学媒体以图片、图像、动画、音频、视频等形式直观介绍音乐课程内容，进行比较、评价或模仿；学生则可依托新媒体“阅众分享”的优点进行课程内的查询和课程外的链接，拓展音乐视野和培养独立的音乐性格；学生在自主学习的基础上将学习结果通过口头、书面或新媒介渠道反馈给教师，教师再进行分类指导。新媒介技术介入音乐教学方式之中，可以有效刺激学生的多感官兴趣和信息交互能力，有助于学生对音乐作品的领悟和理解。
由于音乐学习是个长期积累的过程，音乐素养的形成也并非单靠课堂即可有效，因而音乐学习更需要一个可以对知识整合、复现和应用的新媒体环境。一个成熟有效的新媒体系统“能很好地在学习者的认知结构中不断‘同化’和‘顺应’，使外部信息逐步内化为自己的内化知识，变被动接受者为知识意义的主动建构者[7]”。新媒介环境恰好可以帮助学生摆脱课堂的局限，为学生提供一个不断自我更新的学习资源，逐步完成对知识的整合、复现和应用，进而培养学生个性化的艺术素养。新媒介技术成为音乐教学的基本支撑平台并非遥不可及的事情，已有学者开始研究适应性的超媒体系统AHS (Adaptive Hypermedia System)[8]。可以预见，在不久的将来，适应性超媒体系统将从研究阶段走向成熟阶段，并和教学支撑平台相结合，从而更好地促进教师的教学。
(本文原刊载于《中国教育学刊》2014 年第11 期)
【注释】
[1]王，华中师范大学教育学院学前教育系讲师，硕士生导师。
[2]郭庆光. 传播学教程[M] . 北京：中国人民大学出版社，1999.
[3]欧阳友权. 数字化语境中的文艺学[M] . 北京：中国社会科学出版社，2005.
[4]麦克卢汉，马歇尔. 理解媒介：论人的延伸[M] . 何道宽，译. 南京：译林出版社，2011.
[5]卜卫. 论媒介教育的意义、内容和方法[J] . 现代传播，1997 (1)：29-33.
[6]陈俊珂. 信息技术与课程整合问题的思考[J] . 中国教育学刊，2006 (5)：51-54.
[7]傅伟，赵淑兰. 从建构主义视角看现代教育技术[J] . 中国教育学刊，2014 (S1)：72-74.
[8]陈品德，李克东. 适应性教育超媒体系统：模型、方法与技术[J] . 现代教育技术，2002(1)：11-17.