培养目标的比较
1. 培养目标的共性
培养目标指的是通过培养活动使培养对象在知识、能力和素质结构上所要达到的基本要求与规格标准。它主要依据一定的教育目的与约束条件，对学生预期发展状态作出规定。它是教育目的的具体化，规定着培养方向和规格要求，回答了“培养什么样的人”这一问题，是整个培养活动的出发点与归宿，它具有导向的作用。培养目标在培养活动中占有重要地位，不仅是培养活动顺利开展的前提与基础，也是一切培养活动的归宿。确定培养目标是人才培养过程的起点，培养目标是人才培养的灵魂[5]。培养目标由知识、能力和素质三个方面构成。由于两班级均属学前教育专业，在培养目标的主体内容上基本保持一致，但因为培养模式的不同，也存在部分差异。
在知识上，两班级均强调学生应掌握教育专业所需的心理，现代教育和社会服务的理论基础，了解国内外学前教育发展的趋势，熟悉国内学前教育相关政策和法律法规，并初步掌握学前教育研究的理论和方法。但是相对于师范班，中澳班在知识上增加了对澳大利亚学前教育相关政策法规的了解。
在能力上，两培养方案都希望培养出具有创新精神，实践能力，有基本学科研究能力，能够从事学前教学、管理与社会服务的能力。同时也要求学生应具备可持续发展能力，能够适应学前教育的改革与发展趋势。但在能力要求的表述上，中澳班的培养方案阐述得更加具体，明确，清楚指出了在从事学前教育相关工作中应该具备的各方面能力，而师范班的相关描述则较为笼统。
在素质层面，两班级的目的均在于为我国学前教育发展输送人才，培养出的学生应具备良好的思想道德品质，热爱儿童同时热爱学前教育事业，并且应该具有从事保教、研究等方面的高素质。两班级学生应该有志于成为未来的优秀幼儿教师或儿童早期社会服务，管理和研究人员。区别在于中澳班致力于培养高素质的复合型人才，师范班则注重培养高级专门人才。
2. 培养目标的差异
从对制定培养方案的老师的访谈中可以归纳出培养目标上也存在着差异，主要体现在制定背景和未来规划两个方面。(https://www.daowen.com)
师范班的培养方案主要沿袭2009 年的传统，主要依据国家出台的免费师范生政策，当时学前教育专业学生的就业情况，以及国家对于学前教育领域专业人才的需求。因此在对于未来的职业规划上，老师强调：“因为是免费师范生，所以期望他们还是回到原省从事幼教行业，以老师这个职业为主，所以他的目标中偏重于这一块。”
而中澳班则在学校国际化、信息化，一体两翼发展模式的大背景下建立，加之部分学生有意向选择学前教育专业但是更倾向于在大城市就业，这种就业倾向在一定程度上受到了免费师范生政策的限制，据老师了解：“国家规定90%的免费师范生要回生源地就业。”学校考虑到这种需求，结合学校发展的要求，建立起一个非师范、与国外合作的学前专业。在未来发展上，从学院角度一方面希望通过建立非师范的学前专业培养更多本校研究生，另一方面通过国际合作鼓励学生出国继续学习。老师指出，在就业上中澳班学生有更多自由，“自主选择城市、领域、工作地点等，可以在出版社、自己开公司，等等。”
3. 总结
总体而言，两份培养方案在人才培养目标上共性高于个性，都以培养具备基本教师素质和教学知识能力的未来学前教育工作者为根本目标，但是中澳班增加了对国外学前领域了解的重视，对于能力的要求更为具体。师范班人才培养的领域相对于中澳班更加集中化。由于两专业培养方案在制定的背景上有所不同，也就意味着对于未来人才的需求方向上存在差异，中澳班在就业和考研上选择更为自由。(图2-6 为澳方大学招生部主任来我校访问)
图2-6 澳方大学招生部主任来访